认知心理学视角下的语言迁移研究

巴瑞琦

摘要：语言迁移过程，在语言应用与学习中发挥着引导性作用，具有关联性、引导性以及可控性的特征。本文基于认知心理学视角，对语言迁移的特征以及其有效运用方式进行探究，以达到充分发挥语言学习中的优势，推进社会语言资源发展的目的。

关键词：认知心理学 语言迁移 优化策略

中图分类号：HO 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0073-02

语言分析与研究，是当前世界语言不断优化与发展的主导性条件，在当代人类进步中发挥着不可替代的作用。而语言迁移，作为语言自身基本特征，自然也就成为当代语言特征解析的主要方面。为了准确把握语言运用的优势，就必须对其中内容进行解析，实现社会语言的科学性规划。

一、语言迁移

语言迁移，是指语言学习过程中，学习者的母语，对其学习的第二语言的影响情况，它包括发音、词义以及语言结构等方面，是语言习得过程中，语言运用规则之间的影响情况的体现。[1]例如：我们在学习英语过程中，经常会受到汉语词汇、发音等方面的影响，就是语言迁移的体现。

一般来说，语言迁移分为正迁移和负迁移两种形式。正迁移，就是母语对第二语言学习的辅助性作用。如，我们学习日语时，常常借助汉语汉字进行学习，就是正迁移。负迁移，是指母语学习对第二语言的习得过程的阻碍性影响。如，英语学习中的句子翻译顺序，经常受到汉语语言顺序的影响，就是语言负迁移的表现。

二、认知心理学视角下的语言迁移探究

认知心理学，主要是从人的心理特征分析视角入手，对人的行为进行分析，它主要由记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造、问题解决七大部分组成。[2]我们基于认知心理学视角，对语言迁移现象进行探究，也是要结合这七方面进行语言迁移认知分析。

（一）记忆

记忆是认知心理学的首要部分，依据认知心理学的相关理念来说，人对事物的认识过程，都是“感知—记忆”的过程。同时，认知心理学者认为，人的记忆包括短暂性记忆和长时期记忆。我们进行第二语言学习时，之所以会出现语言迁移现象，是由于当前学習的第二语言内容，与我们记忆中的语言编码，出现了重合或者冲突的现象。即，当前学习的语言内容，与自身认知中的语言相互重合，则有了“记忆重现”的情况，则人的语言学习过程就较为轻松，如：汉语“吃饭”与日语“食事 を する”在语言上，有着相似之处，则进行日语学习时，就会较为容易。反之，如果第二语言学习过程中，当前学习的语言，与人认知中的语言内容毫无相似，则记忆需要重复“短时记忆—长时记忆”的过程，且新语言突破了记忆中关于语言的定义，其学习过程自然较为困难，自然也就出现了负迁移的情况，如，汉语“说话”与英语“speak”在发音、形态上都存在着差异，其学习时就会受到影响。[3]

由此，我们在进行第二语言学习时，应最大限度地巧妙运用自身拥有的语言记忆，辅助第二语言的有效性学习过程，加强第二语言学习过程中的阻碍，就能够达到合理运用语言迁移策略，实现语言有效性学习的目的了。

（二）注意与感知

（1）理论分析。认知心理学认为，人的注意程度以及感知程度，也将对第二语言的习得情况产生一定的影响。当人处于注意力高度集中的状态时，人对语言知识感知能力较强，进行语言学习时，就能够快速在母语中寻找到与其相似的语言内容，实现第二语言学习的正迁移；反之，人的注意力不集中，思维认知中，对新学习到的东西的感知能力就低，则进行语言识记的转换过程则比较缓慢，第二语言的学习过程自然也就会延长。例如：学生时代的上午阶段的英语课程内容学习效率较高，而下午英语课程的学习效率相对较低，就是这一缘故。

（2）应用策略。我们结合认知心理学的相关理论，在未来语言学习过程中，就要注重把握第二语言学习过程中的感知能力，及时做好第二语言习得过程中语言信息的资源内容归纳，实行语言内容对应性探究。如，选择每天注意力集中度最高的时间段进行语言学习的策略，就是现代第二语言学习过程中，语言迁移策略合理运用的体现。

（三）知识表征

（1）理论分析。知识表征的把握，也是认知心理学视角下，语言迁移分析的一部分。每一种语言，都会在自身发展的过程中形成一定的特征。进行第二语言学习时，如果我们对第二语言与母语之间的表征把握得较好，则语言学习过程中，我们就可以将其转换为正迁移；否则，就会将其转换为负迁移。

例如：英语学习过程中，我们善于将英语中的“A-Z”26个字母，与汉语拼音中的拼音字母对比学习，就能够很容易地记住英语字母，这就是母语与第二语言的表征进行把握的体现。

（2）应用策略。我们进行第二语言学习的过程中，注重从语言的基本特征层面入手，探求母语与第二语言之间的关系，并注重分析语言运用层面的差异性和相似性，就能够实现语言学习过程的合理性、规划性，适当规避第二语言学习过程中，负迁移对语言学习的影响情况。例如：我们进行英语词汇记忆时，首先将词汇进行归类，分为：动词、名词、形容词、副词等，然后再结合汉语中词汇种类的特征，对“ed、ing、ly、ful”等各类词汇的特征进行细化归纳，最后就可以得到关于英语词汇学习过程中的规律，实现英语学习的正迁移。

（四）推理与创造

（1）理论分析。推理与创造特征，在认知心理学的视角下进行分析，是语言自我发展与整合后的过程，它是人类进步的基础性条件。以此对语言的迁移问题进行探究，就是语言的运用过程，也是语言自我整合与发展的过程，人对第二语言的学习过程，实现了母语词汇库的丰富，以及语言应用的变革。由此，当第二语言能够丰富母语词库，则母语对语言的学习就是正迁移，反之就是负迁移。

例如：汉语中“学习”与日语“勉強する”之间，是对汉语词义方面的扩充，则这种语言迁移就属于正迁移，而汉语中“礼貌”与英语“courtesy”之间，是与汉语完全不同的一种语言形式，我们进行语言学习时，需要重新形成语言分支，由此，这种就属于负迁移。

（2）应用策略。结合以上认知心理学的相关理论，我们在未来进行第二语言学习的过程中，应注重第二语言对母语发展、创作之间的影响，从而达到语言学习优势条件的合理运用，在进行第二语言学习时，要善于寻找到能够丰富母语体系的方式，才能够保障第二语言的学习过程中，对于语言迁移中正迁移的合理运用。

（五）问题解决

认知心理学家认为，问题解决过程，是人的思维意识条件整合的过程，它将思维中大量冗余内容，都整合为相应的认知思维框架结构，为人的分析提供信息供应。基于这种观点之下的语言迁移问题的分析，就是人的认知思维，对母语与第二语言的整合分析过程，如果第二语言的习得整合过程与母语之间相互吻合，则语言学习就是正迁移；否则，语言的学习过程就是负迁移。在后期进行第二语言学习时，应注重结合自身思维认知，实现第二语言的合理性整合，就能够实现语言迁移中负迁移问题的有效规避。

综上所述，认知心理学视角下的语言迁移研究，是当代语言综合运用的理论基础，在社会资源综合性调整中占有不可忽视的作用。在此基础上，语言迁移的基本理论为引导，分别从记忆、注意与感知、知识表征、推理与创造以及问题解决五部分，对认知心理学视角下的语言迁移理论进行解读。因此，浅析认知心理学视角下的语言迁移内容，将为当代语言资源的整合运用提供理论借鉴。

参考文献：

[1]张群芳.认知心理学视角下的语言迁移研究[J].课程教育研究，2018（12）：217.

[2]叶蓓蓓.从心理学视角谈“慢”的数学教育[J].数学教学通讯，2018（8）：7-8.

[3]范文亭，周游，韩莹.英语对葡萄牙语习得的语言迁移现象分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（2）：208-209.

责任编辑：景辰