基于多元智力理论的中职教学改革研究

摘要：霍华德·加德纳，世界著名教育学家。其提出的“多元智能理论”广为人知。在传统思维看来，职业学校学生的素质是低下的，学习能力普遍较差，学校的教学任务比较难以进行。但是在多元智能理论看来，每个人都有自己的智能优点。这些优点每个人互不相同，如果放在大环境中来观察很难发现个人智能的优点。根据多元智力理论，只要在职业教育中学校能根据学生的智力特点设计合理的教学方法、教学理念，设置符合要求的教学安排和课程考核，便可以充分发挥学生的能力，挖掘其深层次的潜力。本文将讨论在多元智力理论中的职业教育改革。

关键词：多元智力理论；中职教育；改革研究

引言：

长时间以来，中职学生一直被认为是素质低下的劣等生，很多人为职业教育的成效和方法感到困惑。然而学生是没有优劣之分，只有尚未被充分开发出来的学生。反思职业教育，长时间将学生定位成劣等生，教育思想和教育方法自然而然会产生出一种教育歧视。这样的教育是不可能产生出健康、积极的职业技能人才。

一、尊重学生，因材施教

尊重学生因材施教一直以来都是呼声很高的理念，但是实际情况是很多学校思维古板传统，认为教师是施教者，学生是受教者，因而不尊重学生，以一种“讲完即走”的不负责任的理念在进行教学。而且根据传统的智商观念，学生进入职业学校就是被主流淘汰下来，智力与其他学生相比较差的人，并且将智商这一观念作为衡量学生优劣的唯一标准。具体表现在很多学校在入学便进行名义上的测试：对学生的语言理解能力、逻辑思维能力进行考察，成绩较差即成为所谓“低智商”的差生。但根据多元智力理论，智力不仅仅是语言和逻辑能力，还有很多其他的方式的智力[1]。但是长久以来对智商的扭曲理解已根深蒂固，很多学校甚至还在根据单纯的智商高低进行教育，因材施教成为一纸空谈。更妄论所谓的尊重学生。但是霍华德·加德纳教授的多元智能理论很好的将传统智商观念推翻，一直以来难以推行的“尊重学生，因材施教”有了强大的理论基础。在这样的基础上推行因材施教变得更加现实和可行[2]。多元智力理论认为，每个人的智力都不是单一的，除了传统上认为的语言理解和数学逻辑智力，还有七种智力，分别是空间/视觉智力、音乐智力、人际交往智力、反省智力、运动智力、观察智力和存在智力。不同的个体在上述九个智力方面有各自不同的表现，九种智力排列组合，且每个人都有自己的智力强项，亦有智力弱项。因此传统观念上的“低智商”这一观念已经不攻自破，也许传统观念中认为的差生实际上是其他几种智力更强的学生[3]。因此在多元智力理论的指导下，我们职业教育要进行深刻的反省，改革教学方式和方法，推行“尊重学生，因材施教”，充分发掘学生在其他智力上的长处并加以强化，培养出多元化的职业技能人才。

二、中职学生智力特点

中职学生的智力特点往往和主流学生有一定的区别，因而在传统教学方式中渐渐力不从心，转而进入职业院校学习。但是并不表示他们一无是处，其智力特点通常表现在自我反省智力、空间智力、运动智力和观察智力方面。语言智力和逻辑智力上的不足并不一定是缺点，相反可能中职学生在其他方面的智力水平使他们在职业教育中可以获得极大的成就。需要注意的是中职学生在不同专业、性别之间的智力存在着极大的差异，需要职业院校对学生进行引导和区分，以便进行不同方式的教育。其中要首先注意运动智力突出的学生，这样的学生普遍喜欢篮球等户外运动，而对坐在教室内学习往往有抵触情绪。这一部分学生学校要尤其给予关照，可以在争取本人同意的情况下帮助其入门符合智力特点的专业。另外，要注意女生当中的空间智力和观察智力突出者，这样的学生往往可以在建筑、设计和艺术职业方面取得较大的建树。综上所述，学校需要充分识别不同学生群体之间智力特点的区别，这才是因材施教的基本保证。要尊重差异，尊重学生个体间不同这一客观事实，给予符合他们智力特点的教育[4]。也要重视对学生的人文关怀，告诉他们学习职业技术并不低人一等，而是另辟蹊径。

三、课程设置需灵活多变

由于中职学生较大的智力差异，因此职业教育课程在设计上自然无法统一。灵活的课程安排成为了让中职学生获得优质教育资源的良好方法。为了最大程度开发不同学生群体，中职院校要在安排必修课程的前提下灵活安排各个专业各个年级的选修课程。这才是充分发挥学生智力特点的方法。必修课程的目的是让理论基础较差的中职学生掌握必须的文化、专业知识，具备完整的知识体系。这是对一个合格学生的基本要求。而各种选修课的加入则是为了适应不同学生的智力情况，符合教学个性化的需求。这样能充分发挥学生智力特点，做到扬长避短。最后能让学生拥有自己的职业特色，增强未来毕业在职场上的竞争力。这是在主流教育中缺失的内容，因此在职业教育中学生更能获得符合自身特点的教育。学校要注意将选修、必修有机结合，加入职业技能培训，也要运用社会实践等方式提高学生的社会能力。也要区别化对待不同专业学生对于就业的要求，在临近毕业期间加入各种实习活动，让学生在真实的职场中得到充分锻炼，理解职业技能的社会功能。

另外，也要加入必要的课程考核体制。中职学生在学习方面自主性和自律性较差，需要学校定期组织各项考核来监督学习效果。对成绩优秀者要加以表扬，鼓励其再接再厉。但是对于成绩不理想者不应以一种批评的姿态对待，而是鼓励和支持。在主流教育中成绩较差的学生往往被教师批评和忽略，这是职业教育所不应效仿的。只有在鼓励和支持中，成绩较差的学生才有信心、有动力重新努力，追赶上同学的脚步。需知教育应是育人，而人人都应得到尊重。

四、结束语

根据多元智力理论，不同的学生群体有不同的智力特点，没有所谓优劣之分。只要找到符合学生智力特点的教育方法，每个学生都能青云直上，成为各自专业中的佼佼者。只有这样教育者才能无愧于社会职能，无愧于学生的托付。将每一个从主流中掉队的学生，送上职业教育的制高点，这就是中职教育改革的初衷。

参考文献：

[1]孔祥富. 多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J]. 中国职业技术教育， 2004（19）：31-32.

[2]石莉珠. 基于多元智能理論的中职学前教育的设计与实践研究[J]. 中国校外教育， 2017（13）：20-21.

[3]张倩倩. 多元智能理论视角下转化中职英语后进生的策略研究[J]. 现代职业教育， 2017（2）.

[4]陈凤英. 基于信息交互的多元智能理论在中职礼仪教学中的应用[J]. 中国教师， 2017（s1）.

作者简介：

陈建国（1964.12-），男，汉族，宁夏人，宁夏水利电力工程学校，高级讲师，本科，研究方向：职业教育教学及管理。