浅谈网络环境下的数学自主学习方式

曲莉

摘要：计算机的普及，互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实，随着新课程改革实验项目在我区全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。目前，我区许多学生家庭都已购买电脑，且绝大多数已与互联网相联。所以，研究学生在网络环境下如何进行学习，就显得尤为必要。本文结合我区在“基于网络的新课程推进项目”实施中如何在网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。

关键词：网络环境；自主学习方式

一、基于游戏的自主学习方式

该模式是针对低年级小学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。例如执教新课程小学一年级数学《20以内的加减法》一课中，考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的场景引入，通过观察、操作、交流、猜想、分析和整理等活动，复习20以内加减法的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的计算知识和技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发，以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式来进行学习。课堂教学生动活泼，情趣昂然。还有练习中“采蘑菇游戏”是全课的高潮，所有的学生都被精美的画面所吸引，全身心地投入到游戏（计算）中来了。电脑游戏以其交互式、主动参与性和可反复操作性取代了传统的、线性的、被动的观看方式，极大地调动了游戏者的参与热情。我在设计时特别注重突出学生的主体地位，并给予成功教育，只计成功，不计失败，让学生去超越自己，即使战败，也允许重新开始。

二、基于任务的自主学习方式

自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。教师的任务是如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，所以，教师可以将所学的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。例如，教学“百分数的应用”时，我让学生带着老师提出的问题——百分数在生活中有哪些应用？上网查询，并进行自主探究学习。经过查询与探究，学生们发现生活中百分数的应用很广泛，如银行中的利率、商场中的打折销售、果汁的含量等等。在网络辅助下的自主学习中，大部分学生对百分数的意义有了更深的理解，并能根据老师的引导，自主解决一些生活中的百分数的实际问题（利率、打折、含量），轻松的完成了本课的教学任务。

三、基于协作的自主学习方式

在网络环境下，学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如在教学“解决问题的策略”时，我根据教学内容自己做了个网站，里面有许多与解决问题策略相关的信息，同时还在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题用。课堂上，学生根据老师在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的独特看法，找出最佳的解决问题的策略。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起了一定的推动作用。

四、基于个别化的自主学习方式

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照"一刀切"的方式进行教学。这样的教学很难"让胃口小的吃饱，胃口大的吃好"，效果不尽人意。随着我区校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。学校提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力选择、运用信息技术来满足自身的学习需求，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑。根据需要，教師也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于网络信息以超文本的方式呈现，所以学习者可以以非线性方式灵活地在各个知识节点上自由浏览。这种网上信息浏览的异步性使得每个学生可以根据自己已有的基础知识，围绕学习目标选择适合自己的学习策略和方法，自己控制和调节学习速度，进行个别化学习。

多媒体网络技术为自主探究型教学提供了丰富的资源保障和方便快捷的技术支持，使学生进行自主探究学习成为了可能。但网络不是万能的，我们应考虑学生的差异性，不可忽视学生的个体特点。学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠网络学习是不可能形成的，只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。

参考文献：

[1]王佩. 小学生数学课堂自主学习现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]李薇. 小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[D].聊城大学，2017.