论无机化学实验成绩评价体系的探索

张晶晶 谢晶 金银哲 周颖越 蓝蔚青

摘要：无机化学实验作为本科生首次接触的专业实验课程，具有重要的实践作用。传统的期末实验成绩通常以学生实验报告的平均成绩和平时表现来给定，这种评价体系考核力度不够，过于单一，无法全面考核一个学生的综合能力，还可能导致学生过于注重实验结果，忽略操作本身及实验现象分析理解。本文从平时成绩评价体系的完善和增加实验技能考核和理论考试两方面进行阐述，旨在进一步完善实验课期末成绩的评价体系，提高学生对实验课的重视和动手能力，进一步推进实验教学改革。

关键词：无机化学实验；成绩评价；实验操作考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0272-02

基础化学实验课是高校对学生进行实验基本训练的必修课之一，是本科生接受系统的实验基本操作，初步学习实验结果分析的启蒙课程。各高校都十分重视该课程的教学效果，我校还增开了创新性的试验项目，调整了实验课的上课时间，以期从各方面提高学生对实验的兴趣和积极性。但是观察下来，学生没有从根本上提高对实验课的重视程度，究其原因主要与目前实验课的考核方式有很大的关系。若考核方式稍加改变，可以从一定程度提高学生对实验课的重视程度，从而真正意义上体现这门课的目的——提高学生的动手操作能力。因此如何制定一套科学合理的基础化学实验成绩评价体系非常重要。

目前高校的大部分实验课程均附属于理论课，一般不单独进行考核，通常以实验报告的成绩结合平时成绩综合评定最后的结果，以等级制评定。因此实验课最终的成绩往往过于倾向于每次实验的数据结果，而平时的实验操作无法量化体现到最终的成绩中。长此以往就会使学生轻视操作过程，过于注重结果的好坏，甚至很少去思考实验成败的原因。实验成绩的考核，应该全面、客观、公正地反映学生的学习情况，特别是实验态度、动手能力以及创新意识。因此可以在现有考核基础上，对最终成绩进行补充，增加操作考核成绩、笔试成绩，最后结合平时成绩，共同组合得到该学生的基础化学实验课成绩。

一、现有模式下的成绩评估标准及改进

1.现有模式下的成绩评估。目前我校基础化学实验考核方式主要由指导教师根据学生的实验报告结果和平时表现综合评分。一般实验报告的成绩占到总分的70%—80%，而剩下部分为平时表现成绩，这部分在期末总成绩中所占的比例相对较少。

但实验报告结果的好坏并不能全面、真实地反映一个学生的动手能力和学习态度。而平时成绩的给定往往是教师凭借平时对学生的大概印象，缺乏参考依据。因此平时成绩评判的依据应能综合反映学生的实验操作水平、实验态度和对知识的理解程度。

2.现有模式下平时成绩评估的完善。据此，可以将实验报告和平时表现成绩合并为学生每次实验课的成绩，并按比例纳入最终的期末成绩，而不是作为期末评定的全部依据。因此可将每次实验课的考察内容细分成预习情况、实验操作、数据记录等几部分，同时考查学生的实验态度及卫生情况。在实验预习上，要求学生认真预习并完成预习报告，预习报告应包括实验原理、实验目的、所需设备和器材、实验过程和存在的难点等方面，并理解实验原理在操作中的应用。实验操作上，要求正确、规范地使用各种仪器，并考查学生的动手能力及做实验的条理性。实验记录方面，要求学生及时、如实地将实验中的现象、数据记录下来，实验报告要清晰、完整、真实。

有了一定的评价内容和标准后，就需要针对这些标准对学生的平时实验情况做相应的记录，以便每次评分时有切实的参考依据。可以根据学生实验前、实验中和实验后三个阶段的表现情况进行记录。

实验教学中，要求学生单独操作，教师在实验时来回巡视，记录操作标准的学生和操作不规范的学生，并及时纠正其错误操作。每一个实验结束后，及时记录学生的实验成果，如滴定终点的颜色、制备的晶体等。

而实验后主要为实验报告的批改，对每一次实验报告的评分标准可以灵活应用，不必刻意统一标准。因每次实验侧重点不一样，有一些为验证性实验，有一些为制备型实验，重点在于学生的检测结果是否更接近样品配制的真实浓度，或制备出的产物质量是否更好，因此在这些情况下可以适当改变实验报告的评分标准。

根据上述记录情况，可以将每次实验课的成绩记为满分100分。评分内容及标准如下：预习报告是否完成及完成情况（5）；回答教师提问的质量（5），实验态度（10），包括是否遵守实验室的纪律和规章制度，是否弄虚作假伪造实验数据，值日生工作是否认真负责等；实验操作能力（15），包括实验操作是否规范，实验现象的观察和数据记录是否准确，实验结果的准确性。实验报告（65%），包括实验报告是否及时上交，书写是否清楚，是否有涂改，有无实验结果的分析和讨论，如果只有数据而没有讨论，将酌情扣分。

期末的最终成绩，取一学期的实验课平均成绩的40%记入总成绩。这样，可以从实验原理、操作、态度等各方面对学生进行督促，防止学生只注重实验结果，不重视过程。

二、增加操作考试

选择合理有效的考试方式是实验操作考试能否顺利进行的重要前提。如果让学生抽取一学期所学實验项目中的其中一个进行考试，该方式存在一定的缺陷：如每学期开设的实验项目难易程度不一，若只抽取其中一项进行考试，不能全面体现对所学操作技能的掌握情况。

因此操作考核可以提取一学期全部项目中的主要操作点作为考核内容，因为这些基本操作不仅在一个实验中会出现，可能在整个学期中都有体现，极具代表性，所以掌握这些较为重要。

考前可以针对各操作制作标准视频并辅以文字发给学生复习，另一方面每个操作考点可以细分为具体步骤进行考核。考核时可以隐藏这些步骤，用以考量学生对整个过程的熟悉程度。但步骤不宜太多，容易出现给分点遗漏。而对于细化后的步骤需要给出统一的标准，标准统一后可大大减少因监考人员主观判断造成的偏差。考核采用现场抽签的形式进行，根据考核实际情况，设定每个学生完成2—3项基本操作。

除了考核基本操作，为了检验学生操作的准确性和动手能力，可增设一个验证性的考核实验。但由于监考人员和时间的限制，可选择能在短时间内完成的实验，如滴定至终点观察颜色、醋酸含量的测定等实验。

根据实际情况，可以安排每人约30min的时间，同时安排4人一组进行考核，配备2位老师进行评定。根据一个班平均28位同学，安排3—4个学时用于操作考核。

三、增加实验理论的考核

实验操作固然重要，但理论同样不能忽视。因此为了让学生更好地理解实验的原理，可以增加关于实验的理论考试，内容包括实验原理、实验过程、指示剂的选择、实验数据的读取、误差计算等方面。实验考试采用操作与理论相结合的方式，可以一定程度上避免学生只会流水操作，不懂实验原理的现象，进一步保证了成绩评定的客观和公正性。

实验理论部分的考试出题范围着重集中于平时的实验项目，题型尽量避免选择题和设计题。选择题随机性较大，而填空题可以更真实地考查学生对知识的熟悉程度。问答题题型可以涉及实验操作注意事项、实验现象的解释等内容。除此之外还可以设计个别提高型试题，如应用型题型，考查下学生解决实际问题的能力。

四、结语

为了提高学生对实验课的重视，可以尝试改革实验总成绩的评分标准，增加实验操作和理论考核，并在总评中至少占一半以上的比例。与此同时保留学生平时的实验课成绩作为考查学生实验态度和能力的依据。将基础化学成绩评定体系分为三部分，实验课成绩（占总评的40%）、操作考核成绩（占总评的50%）、理论考核成绩（占总评的10%）。更为合理全面严格的实验课成绩评价体系可以一定程度上引起学生对实验能力的重视，规范实验操作，提高对实验现象和结果的分析能力，从根本上推进高校实验教学改革的健康发展。

参考文献：

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