福利机构音乐教育课程的探索

于少红

摘要：本文通过对福利机构中特殊儿童音乐教育课程的探索，总结出特殊儿童音乐教育的意义，以及福利机构中音乐教育课的程设计思路。并针对福利机构中的特殊儿童音乐教育从教学目标的制定、内容的选材、课堂组织形式、具体实施教学应注意的问题等方面提出了科学、合理的操作建议，以供福利机构从事特殊教育的教师参考、借鉴。

关键词：福利机构；特殊儿童；音乐教育

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0239-02

一、福利机构中音乐教育概述

1.福利机构中音乐教育的现状。孤残儿童针对性的教育和康复作为建设和谐社会、保障弱势群体权益的重要组成部分，已成为目前我国儿童福利领域的重要研究课题。音乐教育与特殊教育作为教育学中的两个独立学科也处于不断发展和完善之中，但特殊儿童的音乐教育一直以来并未得到足够的重视，始终处于一种边缘状态，长期得不到充分发展。从文献查找结果看，目前我国有关特殊音乐教育方面的研究不多[1]。福利机构中的特殊儿童音乐教育，也正是由于缺乏系统、针对性的课程教材，教师所选用的教材内容多数是借用学前音乐教育课程内容，在教学目标的制定、教学过程的实施中注重基本音乐素养的教学，而忽视了特殊儿童自身缺陷补偿的融入。

2.特殊儿童的身心特征。在福利机构所面对的教学对象，由于他们所处的成长环境中，既缺乏感知方面的刺激，又相对缺乏社会性刺激与应答，因此，普遍存在以下身心特征：生理方面身体素质较差，小肌肉群欠发达；行动迟缓，反应迟钝，动作不协调，空间定向能力差。心理方面知觉、记忆速度缓慢，注意力易分散，语言发展缓慢，缺乏自信心，情绪反应降低，对挫折的耐受力低。

3.特殊儿童音乐教育的作用。大量实践证明，音乐可以帮助儿童达到以下目标[2]：在音乐活动中，可以达到社会交往的目的；治疗师帮助孩子在音乐中获得价值感和成就感，从而建立自信心；恢复肢体协调能力，帮助有语言障碍的孩子提高语言能力，帮助有听力障碍的孩子发展听觉能力；帮助特殊障碍孩子打发休闲时光，学会娱乐。

因此，在福利机构中探索出一套系统、有针对性的音乐课程，对机构儿童的身心发展是极其重要的。下面结合工作实践，从福利机构音乐教育课程设计思路、课程实施等方面，谈谈个人对福利机构音乐课程探索的一些浅显认识，以供福利机构从事特殊教育的教师参考、借鉴。

二、福利机构中音乐教育课程的设计思路

1.福利機构中儿童的音乐教育与普通儿童音乐教育的区别。在福利机构中的音乐教学中，所面对的教学对象是一群特殊的儿童，对他们的教学目的是使儿童掌握一定的音乐技能的同时，用音乐的手段去帮助有障碍的学生，让他们获得音乐以外的能力，如通过歌唱训练语言的能力，通过乐器演奏训练肢体协调能力等。在对特殊儿童进行音乐教学的过程中，教师关注更多的是特殊儿童的障碍行为有没有得到改善，比如特殊儿童参与音乐教学活动，经过一段时间的教学，儿童的音乐技能并没有得到明显提高，但在认知、肢体动作能力等方面有所改善，这样的教学，我们也认为是有效的。福利机构中的音乐教学并没有正式的音乐教材，教师所设计的音乐活动可能是音乐教材上的，也可能不是，它是教师根据不同需要的儿童来决定的。

2.课程设置与原则。（1）以学生发展为中心原则：音乐教育课程的设计，首先要分析特殊儿童的身心特点以及其知识、技能、社会行为等现有发展水平，以他们自身发展为中心[3]。（2）课程整合原则：课程设置与实施可从纵向与横向进行整合，从纵向看，音乐课内容应上下衔接。如在进行新课教学时，既要对上一次的教学内容进行巩固强化，也要为下一步的教学内容做适当铺垫。从横向看，音乐课程的内容要与其他课程主辅有别，相互结合。如对特殊儿童进行音乐律动《头发肩膀膝盖脚》的教学时，既要确定主要教育内容（如能根据音乐的节奏、速度边唱边做相应的动作），也要考虑其他辅助训练内容（如帮助儿童分清身体的重要部位，提高儿童的认知能力，训练儿童的反应能力及身体动作的协调能力），以便更有效地促进儿童循序渐进地协调发展。（3）集体教学与个别教学相结合原则：特殊儿童之间既有共性又有差异性，集体训练以儿童的共性为依据，为特殊儿童提供社会化的学习环境；个别训练以儿童的差异性为依据，为特殊儿童提供个别化的学习环境。

3.课程内容与教育教学目标。（1）福利机构中音乐教育的课程内容。由于特殊儿童音乐教育的目的是补偿特殊儿童认知行为等缺陷，因此歌词内容的目的性、旋律的流畅性、节奏的变化等特点都会决定特殊儿童音乐教育效果的质量，所以在音乐教学中注意从以下几方面选材：交往内容—问候、合作等；律动内容—随不同节奏速度的乐曲律动、表演唱等；认知内容—身体部位、空间方位、水果等内容的表演唱；语言内容—与语言训练有关的活动内容。（2）音乐教育课程教育教学目标。①音乐技能目标：特殊儿童的音乐技能与普通儿童的音乐教育技能的目标基本相同，根据特殊儿童需求，制定适合其发展的目标。②康复目标：促进儿童的肢体协调和反应能力的发展；促进儿童的语言的发展；促进儿童社交能力的发展；促进儿童认知能力的发展。

三、音乐教育课程的实施

1.音乐教育课程实施的组织形式。集体教学的优势在于儿童之间可以彼此相互模仿学习、相互帮助、分享发现成果，因此残疾类型不同、能力相仿的特殊儿童都适应参与集体音乐课程。

而个别教学是在教学过程中针对学生的个别能力与需要和可能遭遇的困难而进行的一对一教学。如盲童视觉的缺陷，他从外界获取信息有80%的途径只能转移到其他健康的感官来承担，其中听觉是最重要的途径之一，而音乐是一种用声音来表达的特殊的艺术形式，加上音乐艺术蕴含着丰富的感情内容，并以乐音的形式给人以感情上最强烈的震撼，使盲童对音乐有着一种特殊的感情和兴趣，具备超出常人的音乐感知能力，因此对于盲童的音乐教育课程的组织形式，除了集体课程外，个别教学更适合盲童对音乐技能的学习及认知、行为的缺陷补偿。

2.音乐教育课程实施的基本教学方法。兴趣教学法是在音乐教学中，教师结合教学内容，利用音乐故事，启发学习兴趣，将单调的教学过程形象化，让他们在轻松自在的学习中培养思维能力和审美能力。在奥尔夫音乐教学中，使用特殊需要儿童能够理解和掌握的最简单的音乐技术，激发特殊需要儿童投入到音乐活动中去，使他们的视觉、听觉、情绪认知等能力得到启发，从而矫治其身心障碍，提高其社会适应能力。

3.特殊儿童音乐教育活动实施过程中应注意的问题。（1）安全环境的创设：在进行音乐课堂的环境创设上，教师首先考虑的是环境的安全性，如脑瘫儿童根据其功能特点选择合适的木箱凳或站立架，保证儿童在活动过程中的安全；盲童座位的安排上，注意其周围避免放置桌椅、玩具、教具等，以免影响、限制其活动。（2）康复辅具的使用：由于音乐课堂所面对的是一群特殊的教育对象，因此在课堂教学中教师要充分考虑儿童的个别差异，提供不同的康复辅具，促进儿童更好地参与教学。如为下肢截瘫儿童提供合適的轮椅，保证参与活动的灵活自如；对于低视力或盲童的教学中，教师应尽量在近距离内，以大幅的海报和较大字体展示歌曲内容，在器乐教学时，在乐器上做一些点状标记以方便使用，以点字和大型字体印刷法，重复地介绍各种旋律。（3）音乐的选择方面：乐段结构简单，歌词不要太复杂或抽象，儿童年龄越小歌词越简单，要容易记忆与理解；旋律以平稳进行为主要特征，节奏以规整节拍最好，尽量避免复杂律动变化，除非是为了配合某些特定情境；速度以中速为宜，不要选择过慢或过快的乐曲，过快容易导致一些孩子亢奋，过慢不容易激发孩子的兴趣。

综上所述，特殊儿童音乐教育的目的在于提高特殊儿童的音乐能力的同时，对他们在言语、肢体功能及情绪行为等方面进行缺陷补偿及康复。在音乐课堂上，音乐教师不是治疗师，对福利机构特殊儿童的缺陷补偿是在教学中实现的，同时要完成一定的教学任务，所以教师要针对课堂教学特点、儿童特点，有计划地开展音乐活动，扬长避短，达到音乐对特殊儿童的康复目的。

参考文献：

[1]连赟.特殊音乐教育研究现状综述[J].艺术百家，2012，（7）：401.

[2]王冰.儿童音乐治疗理论与实务技术[M].北京：中央民族大学出版社，2010.

[3]朴永馨.特殊教育课程与教学[M].大连：辽宁师范大学出版，2002.