新时代背景下本科院校创新人才培养模式探索

刘亦武 丁茜 谭井华 魏世洋

摘要：当今社会对人才的需求不再局限于传统的应用型人才，而是需要具有较强创新能力，能够为社会发展和科技进步做出重要贡献的创新型人才。基于我国高校现行的本科创新人才培养模式，结合新时代背景，通过促进学科交叉教学，制定适合学生的个性化培养方案，以及完善本科导师考核机制等，为我国现代化建设培养更多的复合型创新人才。

关键词：培养模式；本科创新人才；与时俱进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0117-02

高等教育的最基本职能是培养人才，随着时代的发展，高校被寄予更高的期望。自1999年教育部颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高等教育事业迅速发展，在校大学生数量逐年增加，各大高校的办校规模也不断扩大。《中国高等教育质量报告》数据显示，我国2015年高等院校在校生数量高达3700万人，位居世界第一位，高等教育毛入学率为40%，超出世界平均水平。一直以来，我国高校不断为社会现代化建设输出大量专业技术型人才，这对我国经济社会的飞速发展起到决定性智力支撑作用。进入新世纪后，我国经济发展的目标已经转为向高收入和中等发达国家迈进，而此阶段只能依靠“创新驱动发展”，这意味着国家当前急需为社会发展和科技进步做出重要贡献的创新型人才[1]。

一、我国高校本科创新人才培养的发展进程

创新人才的培养是一个长期过程，其中本科阶段是一个积累知识、培养创新思维和塑造创新个性的重要阶段，是培养创新人才的关键时期。我国高校对于本科拔尖创新人才培养模式的探索可以追溯到1978年中国科技大学首办的本科“少年班”，通过选拔少数对某一领域具有一定天赋、兴趣且品学兼优的大一新生，尝试打破传统的“个性化”教育模式，这也是我国高等教育改革的开始。随后清华大学和北京大学等重点高校开始组建“少年班”、“实验班”、“提高班”，再到现阶段出现的各种英才计划、创新学院都属于我国本科阶段创新人才培养的探索形式。为了更好地规范和发展本科创新人才培养计划，教育部于2007年初正式提出将“人才培养创新模式实验区”建设作为国家高等教育质量工程建设的重要内容，鼓励和支持高校在教育理念和管理模式等方面进行创新，探索构建多元化的创新人才培养机制，为国家建设培养大量的“复合型创新拔尖人才”。在此期间，我国高校在创新人才培养模式方面积累了很多成功经验，并取得了一些成绩。

二、我国高校现阶段实行的本科创新人才培养模式

1.开展通识教育。通识教育的英文表述是“general education”，是高等教育的重要组成部分。我国教育自中学阶段开始普遍存在文理分科的教学模式，目的在于让学生专注于文科或者理科某一领域专业知识的学习，这种模式虽能帮助学生获得较好的高考成绩，但导致学生知识面狭窄。而后在本科阶段的培养模式会延续中学阶段的“专才教育”，教授学生更为专业和深入的理论知识。例如化学专业本科生在大一和大二学年开设的基础课程是《高等数学》、《大学英语》和“四大化学”，除此之外仅有少数几门有关政治思想教育的课程；而大三和大四学年则开设专业理论和实验课程。由于不具备相应的人文知识，缺乏社会实践经验，越来越多的本科毕业生在工作之后难以适应日渐完善的社会主义市场经济体制，面对愈加激烈的竞争和挑战，常常感到力不从心，逐渐丧失个人自信和工作热情。

因此，拔尖创新人才的选拔提倡“宽口径”招生，在选拔环节不设置专业限制，同时减少笔试环节所占比重，重点考核学生的综合知识、人文素养和逻辑思维能力。在课程设置方面，开设更为合理的多元化课程，要求学生全面学习人文、社会和自然科学，同时确保实践课程的开展，锻炼学生独立思考、逻辑推理和沟通表达能力，培养真正德智体美劳全面发展的创新型人才[2]。正如爱因斯坦所说：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考”。

2.开设师生研讨课。研讨式教学的显著特点是以解决问题为中心，由师生双方沟通、参与。学生在老师的启发性指导下，针对教学过程中的疑难问题和学术争端，进行资料检索、课堂讨论，最终解决问题。目前探讨式教学多采用小班授课，改变了传统的“填鸭式”教学模式，培养学生的想象力，激发学生的创造力，同时也活跃了课堂氛围，促进师生之间的良性学术交流。由于我国高校师生比不高，师资队伍人员结构不合理，很难在保证教学质量的前提下，有效地开展师生双向互动教学。因此，各大高校在控制本科创新人才班学生数量的同时，主要选择学识渊博、教学经验丰富的教授和学者为学生授课，不单单解放学生的思维，更重在培养学生的科研兴趣和综合素质。

3.实行本科生导师制。由于我国高校优秀教师资源匮乏，教师自身的教学和科研任務繁重，一般在研究生阶段才实行导师制。但在本科拔尖创新人才培养过程中，高校精选优秀骨干教师担任本科生导师，新生可根据导师名单进行双向选择。学生除了在学业和生活上获得导师的指导，在课程之余能够直接参与导师的在研课题，加入研究生课题讨论会。因此，本科创新人才班的学生在本科阶段学习结束之后，大多选择继续深造，有的也已成为现今知名教授、高级工程师和企业家。

相比于国外一流高校，我国本科拔尖创新人才培养起步较晚，也一直处于探索阶段，培养模式还不成熟，难免存在一些不足[3]。例如，设置的课程体系不够完善，本科生导师制有待规范，学生参与国内外交流的机会较少等。因此，我们仍需借鉴国外先进经验，结合我国基本国情，不断完善本科创新人才培养方案。

三、新时代背景下完善高校创新人才培养模式的建议

1.提倡交叉学科教育。学科交叉研究是当前知识创新发展的主要动力，交叉学科具有跨学科性、创新性和应用性。相比于单一学科，交叉学科融合了更多的学科优势和特点，最有可能产生重大的科学突破。例如，2017年诺贝尔化学奖的三位获得者均为物理学家，原因是三人发展了冷冻电子显微镜技术，帮助确定溶液中的生物分子结构。可见，在本科阶段开展交叉学科学习，有助于拓展本科生的知识层面，开发学生的发散思维，培养学生的创新能力。

2.制定个性化的培养方案。为了更好地管理学生，我国高校通常采用学分制模式，课程的开设院系和开课学期也都有限制，不利于本科创新人才的个性化培养。因此建议高校打破常规的培养模式，灵活安排创新班学生的开课时间和任课教师。除此之外，学生的考核方式应不拘泥于传统考卷，而是尝试开放式考试模式，例如开展创新课题或者举行现场辩论等形式。

3.完善本科导师制的考核。《高等教育法》明确规定：“人才培养是大学根本任务和中心工作，也是区别于其他机构的特性所在。”然而，现阶段我国高校的师资和学术资源多倾向于科研、学科建设和研究生培养，造成本科阶段教学师资薄弱、配套设施落后。鉴于此，高校应加大对本科创新人才班的师资和资金投入，同时规范本科生导师的工作考核制度，将其与教师的职称晋升和绩效工资分配挂钩，督促导师认真指导学生的学习、生活和科研。

4.创造更多的国内外学术交流机会。各大高校应创造条件邀请国内外知名学者、专家到学校举办讲座，让创新班的学生有机会接触不同研究领域的前沿知识和最新进展。同时，学校可设立专项资金，资助优秀学生参加学术论坛。导师也应多鼓励和指导学生向国内外高水平学术会议投稿和参会，这不仅拓展学生视野，更能提升学生自信。

参考文献：

[1]郝克明.造就拔尖创新人才与高等教育改革[J].中国高等教育研究，2003，（11）：7-8.

[2]查建中.研究型大学必须改革本科教育以培养大批创新人才[J].高等工程教育研究，2010，（3）：20-22.

[3]王牧华，全晓洁.美国研究型大学本科拔尖创新人才培养及启示[J].国内高等教育教学研究动态，2014，（12）：149-155.