资源勘查工程专业创新创业教育改革

张博文 木合塔尔·扎日 陈川

摘要：面对新疆大学“双一流”高校建设的新局面，为了应对资源勘查工程专业培养高级应用型创新创业人才的新使命，创新创业教育改革的必然性已迫在眉睫。为了把学生直接培养成学校与社会无缝衔接的高层次应用型人才，通过整合（精简）课程门数、增加核心课程学时、增加实验课学时、增设一系列技能综合训练课程、配置合理周学时数等方面来优化课程体系。新的课程体系强调“基础理论—技术方法—实践应用”间的系统性，大幅度提升学生创新创业能力，把该专业建成极具新疆区域影响力的创新创业示范专业。

关键词：资源勘查工程；创新创业；教育改革；课程体系优化

中图分类号：G642.0 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0102-02

资源勘查工程专业是一个融地质理论、勘查技术、矿业经济与环境及矿业政策法规于一体的综合性、应用性很强的工科专业，旨在培养能够从事矿产资源勘查评价工作的实践创新型人才[1]。随着“一带一路”和“两种资源、两个市场”倡议的逐步深入，新疆作为中国重要的资源基地和资源通道，高层次创新应用型人才的需求日益增长，新疆大学资源勘查工程专业把“注重实践能力，提倡创新思维，鼓励自主创业”作为人才培养模式改革的方向。

2010年5月教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，可见国家对此的高度重视[2]。在实施教学改革方面，以新经济和政治形势下的人才需求分析为导向，以优化课程体系建设为核心，完善“以需求推动为核心的创新创业人才培养模式”，把学生直接培养成学校与社会无缝衔接的高层次应用型人才[3]。

一、创新创业教育改革的必然性

1.区域行业环境的必然性。2017年初，我国新疆及其周边区域地质矿产行业开始回暖，处于上升阶段，由于区域上的资源优势，新疆以及邻区各国在资源领域充满着各种机遇，为创新创业提供了广阔的成长空间。

按照目前新疆探矿权（4709个）、采矿权（3392个）、矿床（1498个）、矿点（2746个）分布情况，在现有基础上，以平均每10个矿权配备高层次人才2名，需要配备1600名；每10个采矿权配备矿山高层次人才2名，需要680名；相邻国家按50人/国配备上述两类人才，共8个国家，又需要400名；共需2680名高层次人才。以上测算仅为保障“一带一路”和“两种资源、两个市场”倡议最基本的要求，也反映出我国新疆和邻区各国在矿产开发领域对创新人才的需求。

2.少数民族学生创新创业能力培养的必然性。长期以来，在计划经济时代人才培养模式的惯性思维下，大学专业教育往往与社会对专业能力的要求脱节，这在工科等应用型专业尤为突出。少数民族学生在工科领域就业竞争中常常处于劣势，这一现象被“三股势力”利用，已成为分裂势力蛊惑青年学生，煽动民族仇恨的重要源泉。为此，探索以需求推动为核心的创新创业人才培养模式，大幅提升少数民族学生创新创业实践能力，使其能够发挥其民族特质和文化优势，在社会主义建设中实现自我价值，不仅仅是专业教育问题，更是“一带一路”倡议得以实施和新疆工作总目标得以实现的重要保障之一。

我国新疆和邻区各国区域内地形条件复杂，民族众多，矿产资源勘探、开发以及利用一般都在山区和少数民族居住区进行，而新疆山区民族和游牧民族的民族特质和文化背景，使其在山区、牧区找矿效率、找矿效果和工作安全性方面均表现出无可替代的优势。由境内走向境外，境外各国有着相似的地形条件和文化背景，这一优势将更加明显。

二、课程体系优化的内容

在广泛调研课程体系优化的工作基础上，认真总结获得的认识和成果，寻找出差距和不足[4]。依据需求分析，优化课程体系，课程体系优化以“理论基础—技术方法—实践创新”结合度体现，强化“学科—专业”配套，以各学科方向科研平台和科研活动为推手，结合行业需求，提升师资团队创新创业教育实践能力，同时构建校内外不同层次的创新创业教育实践平台，形成“学科方向—师资团队—专业课程体系”配套格局。

1.以往课程体系存在问题。依据专业基础理论、技术方法和实践创新能力要求，结合相关高校和行业专家、行业单位、企业意见，通过各层次用人单位用人现状和未来人才需求分析，资源勘查工程专业原有人才培养模式主要存在三方面问题：（1）课程门数过多、类别繁杂，学生忙于应付，难以专注于专业核心理论、技术及实践应用体系[5]；（2）学生在专业学习过程中没有形成课程体系的概念，各门专业课程的作用及相互关系不清晰，仅为考试而学；（3）部分教师和相当数量的学生存在理论和实践脱节的问题。

针对上述问题对课程体系优化提出五点要求：（1）不能增加学生负担；（2）要让学生掌握核心理论和技术；（3）要由实践推动理论和技术，激发学习兴趣；（4）要加强“理论基础—技术方法—实践应用”体系化建设；（5）要保证学生有充足的时间留在实验室，并积极参与不同层次的创新创业实践活动。

2.课程体系优化内容。根据上述问题分析和五点要求，从五个方面优化课程体系：（1）整合（精简）课程门数（无机化学、物理化学、工程测量学等13门）。（2）增加核心课程学时（岩石学、构造地质学、矿床学、勘查地球物理）。（3）增加实验课学时（结晶矿物学、岩石学、矿床学、勘查地球物理、勘查地球化学）。（4）增设一系列技能综合训练课程（GPS/RTK及地质应用、地质软件技能综合训练、地质鉴定技能综合训练、地质编录技能综合训练）和视野开拓讲座。（5）配置合理周学时数。课程体系强调“基础理论—技术方法—实践应用”间的系统性。其中综合技能训练在连结基础理论、技术方法和实践应用中起着关键作用，在内容上和时间上弥补了基础理论、技术方法课堂教学、实验教学和各类实习之间的缺失环节；视野开拓讲座则依据行业需求变化，重点依托行业兼职教师实施，主要目标在于3—5年内逐步完善创新创业教育体系，从本质上提升学生创新创业能力，培育创业支撑点（基地）。

参考文献：

[1]冯佐海，廖秉魁，王葆华，等.资源勘查工程专业课程体系建设的改革与实践[J].中国地质教育，2012，（1）：21-23.

[2]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学，2012：1-150.

[3]夏庆霖，边建华，王家豪，等.资源勘查工程专业高层次人才培养新模式[J].中国地质教育，2009，（4）：70-72.

[4]陈翠华，丁枫，董树义，等.资源勘查工程专业“卓越工程师教育培养计划”的探索与实践[J].中国地质教育，2013，（2）：44-49.

[5]张树明，孙占学，郭福生，等.地学类专业之知识体系和课程体系构建——以江西省资源勘查工程专业为例[A]//2014江西地学新进展——江西省地质学会成立五十周年学术年会论文专集[C].2014：13-19.