卫生检验与检疫专业毕业评价方式改革研究与实践

黄明元 戴娟秀 张志忠 伍炜炜 陈莹 邹堂斌 李林秋

摘要：卫生检验与检疫专业具有较强的实践性和应用性，实验教学是卫生检验人才培养的一个重要组成部分，因此，我校推出盲样考核的毕业实验考核机制来检验学生的实践能力。盲样考核，即给出已制备好的盲样，学生测出数值后给出结果，根据测量值与结果的差距，给出相应的分数。通过盲样考核可以更全面地了解学生对知识的掌握情况及教学中存在的不足。

关键词：卫生检验与检疫；盲样考核；实验考核；毕业考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0100-02

一、前言

卫生检疫与检疫是运用现代医学理论和科学技术对各种环境的卫生状况进行监督、检测。随着社会的发展，卫生检验与检疫在公共卫生中的作用和地位越来越重要，社会急切需要具有高素质的实验检验技能的人才，所以培养高素质的人才尤为重要。卫生检验与检疫专业是我校于2012年获批的新专业，其属于医学技术类专业，是公共卫生领域十分重要的组成部分，它包括卫生物理化学检验、卫生微生物学检验和和医学检验等三大部分。

毕业评价与考核是检验人才培养质量的最后一道关口，是衡量学生是否达到培养标准的直接评价。传统的毕业考核为毕业考试、毕业论文答辩和毕业设计三种。但是这些传统的考核方式都不能全面地反映学生的动手能力，特别是对于像卫生检验与检疫这类对学生操作技能要求较高的专业来说，传统的毕业考核方式很难在毕业生质量的把关上发挥明显的作用。盲样考核，实验教学也是高等院校教育教学的重要组成部分，是理论知识应用于实践，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，提高实践动手操作能力的教学过程，也是培养实用型、技能型以及复合型人才的重要途径。传统的实验考核以学生平时实验课的出勤率、实验操作、课堂纪律和实验报告等方面或者是将某项基本操作考核的成绩作为实验成绩的评定依据。

从以上分析可以看出，根据社会对卫生检验专业人才的需求和要求以及我国的现状，结合专业培养特点，我们教研室将盲样考核引入现有的考核机制中，打破传统的考核模式，避免灌输式实践教学、毕业考核所产生的教学惰性，调动学生参与的积极性，强化学生的综合操作技能，提高毕业生的核心竞争力。

二、研究对象和方法

1.研究对象。选取我校卫生检验与检疫专业2013级全体学生（共68人）作为毕业考核改革创新（毕业论文答辩+盲样考核）的研究对象，同时，与采用传统考核模式（毕业论文答辩）的同一专业2012级学生（共60人）作比较。两个年级均为二本招生，保证了生源质量的一致性。

2.研究方法。本考核参照了现行的能力验证方法，同时，根据本学院本科教学实验室和教员的实际情况进行调整。具体操作过程如下：（1）成立盲样考核筹备小组，进行文献调研、实验室情况评估、考核方案的制定、耗材准备等前期工作。（2）学生两两为一组，抽签决定分组情况，不可自由组合，一旦抽到不可调换。（3）设置三个检测项目，每组随机抽取一个项目进行考核。（4）提前一天将实验所需的所有试剂耗材按组摆放，同时对所需要用到的仪器进行调试。（5）考核当天由相关责任教师亲自配制考核用的盲样。（6）受考核学生在进入考场后發放作业指导书（根据国家标准结合本实验室的实际情况整理得到）；从学生进入实验室后的所有行为皆在考核范围内。（7）学生自行配制除盲样外的所有试剂。（8）考核为期3天，三天考核期内可重复3次实验。（9）考核最后一天每组提交检测报告。（10）监考人员根据考核过程学生的表现、现场提问和报告进行评分。（11）给考核合格的学生颁发合格证书。

3.效果评价。（1）比对实验。以卫生检验与检疫专业的核心实验课为基础设置3个实验，从已经通过毕业论文答辩、课程学习均达到毕业条件的2012级学生中随机抽取6名（占总人数的10%）学生模拟盲样考核（独立完成实验），监考老师按上述内容进行打分。对于已通过毕业论文答辩、盲样考核、课程学习均达到毕业条件的2013级学生，再另外设置3个实验（难度系数与2012级学生接近），然后随机抽取7名（占总人数的10%）学生再次进行盲样考核，同时打分。最后对两个年级学生的考核结果进行比较。（2）专家评议。专家组由教务处处长、学院领导班子和兄弟教研室教学名师共10人组成。专家组在考核过程中亲临现场观摩。考核结束后同时以座谈和填写调查问卷（10个指标，详见表1）的形式对我们的考核工作、效果进行评价。

三、结果

1.盲样考核结果。考核结果显示，最高分为98分，最低分为75分，全年级68人参加，全部通过考核。其中，考核合格（70—79分）人数为两人，占总人数的2.9%；考核优秀（80—89分）人数为37人，占54.4；考核优异（90—100分）人数为29人，占42.6%。

2.两届学生实践能力比较。2012级学生6人参加考核，平均分为74.5。最高分82分，最低分65分，考核全部通过。其中，70（含70）分以下人数为2人，70—79分的人数为3人，80（含80）以上的1人。2013级7人参加考核，平均得分89.9。其中，90（含90）分以上人数为3人，80—89分人数也是4人，最高分和最低分分别为97和85分。

四、讨论

从盲样考核结果来看，得分都比较高（绝大部分“优秀”或“优异”），结果令人满意，这体现了本专业学生的操作水平是比较强的，我校目前在该专业的实践技能培养方面是卓有成效的。但同时我们也应该能看到，这有可能与我们所设置的时间难度系数太低有关。这一点，专家评议中也有所体现——评议表第四项考核项目设置的合理性得了最低分，6分。

我们将实验室盲样考核应用到本科毕业考核中，这在全国范围内均属首次，从专家的评议中我们不难看出该考核工作的创新型和可行性是得到一致认同的。但由于该考核为首次执行，在项目选择方面经验不足，导致题目过于简单，可能不能全面考核学生的综合技能。同时，组织工作方面还有些疏漏，很多实验所需试剂耗材摆放不合理、资源配置不均，导致考场秩序稍显混乱。

五、结论

我们首次将盲样考核应用到卫生检验与检疫专业的毕业考核中，首次执行，效果显著。该考核能更全面地帮助我们了解学生对知识的掌握情况及教学中存在的不足，对加强实验教学、提高教学质量起到了反馈作用。同时，这种全新的毕业考核形式有效地提高了学生独立思考、分析问题、解决问题的能力以及实践动手操作能力，激发了学生自主性、创新性学习的热情。

参考文献：

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