校企合作视野下数控专业《UG软件设计》教学改革

王洪珍

摘要：校企合作是培养高素质、高技能人才最有效的途径之一，文章从教学内容设置、教学过程改革、企业参与等几个方面探讨了数控专业《UG软件设计》课程教学实践改革，并提出了在数控专业《UG NX软件设计》课程中应用基于工作过程六步走的教学模式，提高了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。

关键词：校企合作；教学改革；数控专业；UG软件

中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0052-02

2013年11月《中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教结合、校企合作、培养高素质劳动者和技能型人才”，将校企合作作为职业院校人才培养模式改革的切入点，其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。

一、根据专业特点确定教学内容

首先要修订数控专业《UG NX软件设计》教学大纲，由于本课程属于机械类的必修课程，我院数控专业、模具设计与制造专业以及机电一体化专业都开设本课程，以前的教学大纲适合于所有机械类专业，教学内容包括草绘、实体建模、曲面建模、装配建模等内容，没有专门针对数控专业，所以要制订适合数控专业的《UG NX软件设计》教学大纲[1]。由于我校与徐工集团进行校企合作，在课程教学大纲的修订中，邀请企业专家共同参与制订，根据企业需要人才的岗位技能，以企业典型工作过程为依据设计教学情境，实现学校与企业的对接，实现教学环境企业化、教学内容职业化，修订后的课程大纲把重点内容放在三维实体造型和UG CAM部分，另外增加了数控机床NC的操作技能，强调知识的系统性和学生创造力的培养，使之与毕业生的岗位能力要求相适应，真正完成校企合作和人才对接，达到企业用人需求。

二、UG软件设计教学改革

1.基于工作过程导向的教学方法改革。工作过程是通过职业岗位群的工作任务实现的，要体现专业能力、方法能力和社会能力，即知识、技能和态度，而且工作过程不是一层不变的，而是处于不斷的运动变化之中的，包含六个要素：对象、内容、手段、组织、产品和环境，要把这六个方面的要素，归纳总结，形成学生的行为能力，所以要求基于工作过程的教学内容体现为一个一个的环节，而且每个环节是具有完整工作过程的工作任务，通过工作任务培养学生的岗位工作能力，其具体实施包括六个步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价[2]，注重学习内容与工作岗位一致、学习过程与工作过程相结合、学习任务与工作任务相统一，突出学生职业技能的培养，在此教学过程中，发生了三个方面的转变：教师为主体转变为学生为主体；围绕教材实施的教学转变为以项目任务为中心实施的教学；知识讲解为重点转变为知识的实践应用为重点。下面以综合零件编程设计为例，具体实施过程如表1。

2.学习情境任务设计。学习情境是具体的课程方案，是学习领域内的学习单元，它的设计原则是要在工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域的目标和内容，实现完整的思维过程训练，即进行教学的转换。学习情境是由项目、任务、零件、类型、目的等作为载体，简单地说就是项目和任务，各载体间遵循平行、递进和包容的关系，学习情境和载体选择原则遵循同一性原则，通常载体的选择要符合由简单到复杂，由低级到高级的职业成长规律[3]。教师设定学习情境，提出问题，学生通过获取信息、制订计划、实施计划、评价计划最后得出答案。

通过对数控专业岗位群的工作任务分析，以及对学生基本技能、知识、素质、能力的要求分析，根据《UG软件设计》的学习领域，进行了学习情境设计，如下表2所示。

3.评价体系的改革。评价是对学生学习的评定和认可，传统的目标评价方式不利于学生的学习兴趣的培养，UG软件课程具有很强的实践性，因此要改革传统的目标评价方式，不能局限于考试决定成绩的模式，既要重视学生学习结果的评价，更要注重学生学习过程的评价，增强学生的自信心和成就感，并且借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和评价方式，评价的内容主要包括分组任务的开展过程并进行演示、收获总结和学生体会、小组点评和教师点评等内容，注重学生知识、技能和职业素养的评价，评价中采取较全面的评价方式，包括自我评价、小组评价和教师评价[4]；在整个评价体系中，目标评价占60%，过程评价占40%，充分体现了“以学生为中心，以能力为本位”的价值取向，提高了学生的学习积极性，激发学生动力，也是整个教学充满活力。

4.课程学分和资格证书兼得的方案。学习本课程，考核合格的学生可以得到本课程学分，为了提高学生的就业质量，根据国家推行的双证书精神，学生可以参加市劳动局举办的职业资格考证，获得三维制图员资格证书，学习能力强的同学参加各级三维造型设计比赛，对于获得奖的同学，可获得课程总评的加分。

三、结束语

数控专业通过实施课程教学改革措施，抓住了学生乐于动脑、勤于动手、喜欢竞争、有好胜心理的特点，激发了学习积极性和创造力，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果，这对其他课程的教学改革也有借鉴作用。

参考文献：

[1]张帅，梁佳.任务驱动法在UG数控加工中的应用[J].河南机电高等专科学校学报，2012，（5）：116-118.

[2]姜大源.基于工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]邱丽梅，晋芳伟.基于U G CA D/CA M的数控教学实践[J].职业教育研究，2012，（4）：166-167.

[4]陈家欣，魏茂春.机械类专业UG课程教学改革探索[J].湖北广播电视大学学报，2013，（10）：134-135.