加拿大与中国高校教育理念对比探索

王楚盈　李雪　周爽　李玉梅

摘要：加拿大不仅是世界上发达国家之一，同时还特别重视教育。其高校學生入学率达45%，在世界上排名很高。在加拿大医药学教育体系与国内不同，实行北美医学模式，以“实践为中心”，处于世界领先位置。在多年的实践教学中积累了丰富的经验，在加拿大的文化背景下形成了一些符合现代教育的教育理念[1]。而我国教育一直以“学科为中心”，注重基础教育。本文重点对比加拿大与中国教育理念与模式，为中国教育提供借鉴。

关键词：中国；加拿大；教学理念；多元化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0105-02

教育事业是国家发展道路上的基石，我们应适当借鉴其优秀成果，完善我国的教育事业。今年笔者有幸参加国家留学基金项目，到加拿大访学，对加拿大高校教育尤其是医药学方面进行了相关考察及思索，在中国与加拿大高校教育理念的对比中得到启发，并寻求一些适合中国大学的教育理念[2]。

一、中加办学理念对比

加拿大市场经济高度发达，对于教育也有鲜明的商业化色彩，在这个环境下学校自然会重视办学成本及盈亏等，他们办学的第一目标是筹措经费。其来源主要有以下几条：一是政府拨款、二是产业及科研收入、三是社会捐款、四是学生学费，为此，很多高校还设立专门筹措资金的副校长一职。他们认为钱是改善办学条件、吸引人才、培养优秀学生的重要保证，才能提供物质基础。一旦毕业生就业率高，则该校生源会很充足，学费收取则会更高更多，而政府则会加大对该校的资金投入，这重多渠道经费来源及多样化则更能反映出这重商业化的理念。与此同时，我们也了解到加拿大高校工作人员为了获得较高收入，都保持着认真负责的态度，高校与高校之间，老师与老师之间存在着明显得竞争关系，而这又激励着更多人的进取精神，形成一种良性循环。

加拿大商业化的教育理念更多的还体现在学校及专业的设置，教学内容设计等方面，加拿大的大学设有大学和学院两种类型，学院培养的人才主要注重实际技能，偏实用性[3]。大学培养的人才偏理论研究方向。不管是大学还是学院，尤其是各个学院，都能紧密结合市经济发展情况，根据用人单位的实际需要及时调整课程内容。加拿大很注重学历，但是有的职业更注重具有实际技能的执照。如果毕业生不能取得某一行业的执照，也许此前取得的学历学位都会白费。比如加拿大的医学教育在毕业前还要进行一次标准化考试，通过这次考试仅仅标志你的医学知识有了一定的储备，具有一定的能力，但并不意味着你可以从事这份职业，还必须进行住院医师的实习，结束后方可获得教育执照，同时会得到各省颁发的行医执照。

我国是发展中国家，政府用于高等教育的款项非常有限。国家对高等教育的投资远远大于对其发展的需求，没有一些积极的政策去鼓励发展教育。对于高校贷款与企业贷款标准一致，把控严格。但是大学属于公益性事业，投资回收效益周期很长，我国金融政策收紧，使得大学发展有了局限性[4]，近些年大家对于高校自主办学权呼声很高，政府也出台了一些措施，但是传统计划经济下的政府包办观念，到如今还是有很大影响，高校自主办学全没有落到实处。我们应该借鉴加拿大多方筹措资金的经验，改变现有格局，扩大高校的自主办学权，完善大学法人制度是改变中国教育制约性的有效途径。

二、中加教学理念对比

加拿大是移民国家，以欧洲移民为主。加拿大高校留学生有很多，即便是本国学生也并非是同一种族，所以加拿大的大学教育比较崇尚多元化、鼓励标新立异。加拿大高校注重问题教学法在在教学中应用，通过充分的讨论及交流提出不同的观点，不同的思想火花激烈碰撞，学生们由此受到启发，这就是加拿大教育理念多元化的充分体现。每次上课期间是两小时，但是老师讲课时间通常是30—60分钟，其余时间留个大家讨论、提问。有些老师还会特意声明，如果讲课过程中有什么不理解的问题，可以随时打断自己的话，因为在当时提出会更有利于大家理解[5]。加拿大的高校更注意培养学生在实际生活中能够用到的实用性知识，在医学方法例如关于注重加强疾病的预防、治疗以及康复方面的能力的培养，这样能够更好地服务于实际生活。他们认为，讲课的目的不仅仅是告诉大家怎么做，更重要的是去拓宽大家的思路，激发想象力。正是由于这些五花八门的问题和答案，学生们形成了一套具有创造性的思维方式，同时也会锻炼到他们的表达能力。

在中国的大学，老师们会提前备课，做好准备，一般是对授课内容和课件做好准备，授课计划包含课程目标在内要提交到学院，很少老师会公开把这些内容给学生，学生在课堂上对老师要讲的侧重点针对性差，容易走神。在教学内容上强调理论，比较偏重于知识的系统学习，以特定的教材为依据进行讲解，以板书为主，教师在课堂讲授，师生互动少，学生参与度低，难免会觉得枯燥，缺乏主动学习的积极性。虽然这些年也在尝试多样化教学，但由于自古以来的师生关系及短缺的教学资源，并没有太大改观。一学期课程下来，学生不记得老师姓名的现象屡见不鲜。

三、中加实践理念对比

加拿大大学教育，以医学为例，从技能培养方面看，主要强调学生的创新性思维、批判式思维、临床和自主学习等方面。更注重学生的能力及发散性思维培养，因此在教学中强调理论和实际相互结合相互渗透，注重临床实践的学习，给学生更多的实践操作机会。在具体的教育实践中，每个医师都是学生的老师，教学意识很强，每天都会进行常规的临床工作[6]。每天实习学生和医师都会询问、检查分管病人，上班以后教授级医师查房的时候，实习学生先汇报病人情况，提出自己的看法，医师进行改正补充，教授级医师最后给予肯定或者改正，向他们提出一些相关问题并进行回答讨论。另外，学生在实习期间还一定要参加医院和各科组织的学术交流活动，这些活动通常在非正常上班时间，每个学期负责教学工作的老师会让实习学生就自己想了解的专题做读书报告。而技能考核方面，加拿大高校也多采用“多站式（OSCE）”方法，通过考试，使学生更加注重平时学习表现，注重分析能力与动手能力。

中国的医学院校采用统一的教科书及标准的教学大纲授课，进行统一考试，学生们的理论基础知识稳固，但是上课形式单一，老师占主动地位，学生学习被动性较大，其视野范围比较窄。在实习期间，学校对临床实践活动重视度不高，而且在医院实习时实习医生普遍不被患者接受，这都是造成中国学生理论无法联系实践的原因。

近些年来国内大学教育向国际化发展是当今的重要趋势[7]，在医药学教育方面，应改善教学方式，以学生为主，加强学生思维逻辑训练，改革人才培养方案，增加实践教学比例，注重形成性评价。随着我国经济的快速发展，教育的深入改革，在广大教育工作者的共同努力之下，借鉴和学习国外先进教育理念和教育方法，建立和不断完善具有中国特色的教育事业，我国一定会培养出一大批优秀的人才，服务于社会。

参考文献：

[1]赵海燕.关辉.加拿大高等教育的特色及其启示[J].比较高等教育，2007，（4）：141-143.

[2]张莎莎.中国与加拿大高等教育管理体制比较研究[D].吉林大学，2009.

[3]肖新生.走进加拿大高等教育[M].开封：河南大学出版社，2007.

[4]李晓雯.艾伦·布鲁姆的大学教育理念及对中国高等教育的启示[D].苏州大学，2016.

[5]陈岗.加拿大大学创新人才培养方式的启示[J].中国大学研究，2007，（11）：92-95.

[6]连建伟.我国大学教育理念与我校教学改革[A].浙江省医学会医学教育分会.2007年浙江省医学教育学术年会论文汇编[C].浙江省医学会医学教育分会：2007.

[7]侯建国.加拿大高等教育及其对我国的启示[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2005，（02）：52-55.