项目教学法在中职德育课教学中的实施效果探究

陈承生

摘要：为验证在中职德育课教学中实施项目教学法能增强教学的针对性和实效性，本人选择中等职业学校一年级下学期德育课教材《职业道德与法律》为实验教材，选择在我校2016级轨道3班德育课教学中实施项目教学法，在2016级轨道2班德育课教学中实施传统教学法，并对项目教学法在中职德育课教学中的实施效果进行问卷调查和访谈调查。

关键词：项目教学法；中职；德育课；实施效果

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0155-03

中职校德育课教学中的项目教学法是将德育学科知识体系中的教学内容转化为若干个教学项目，围绕着项目主题，在教师的组织和引导下，学生参与项目全过程的一种教学方法。在德育课教学活动中，教师把需解决的问题或需完成的任务以项目的形式交给学生，在教师精心设计的项目教学方案和项目任务书的指导下，学生以小组工作的方式，明确项目完成应历经的完整程序，自行制定小组工作计划，安排好小组成员共同或各自需完成的任务及每位小组成员在小组活动中充当的角色。

一、项目教学法在中职德育课教学中的实施

（一）教材的选用

选择中等职业学校一年级下学期德育课教材《职业道德与法律》为实验教材。

（二）实验目的

探索项目教学法在中职德育课教学中的实施，是否能够提升中职德育课教学的针对性和实效性，是否能够提升中职生的职业能力和综合素养，是否能够满足新形势下对中职德育课教学提出的新要求。

（三）实验对象

选择我校2016级轨道3班为实验班级，2016级轨道2班为对比班级。在2016级轨道3班德育课教学中实施项目教学法，在2016级轨道2班德育课教学中实施传统教学法。在开展项目教学法实验之前，两个班级学生的整体素质相当。

（四）实验时间

实验时间为一个学期，从2017年2月23日至2017年6月24日，共36课时。

（五）项目教学方案的设计

从塑造“人”的角度出发，为每个单元设计一个项目教学方案，每个项目教学方案都有一个主项目任务，其他几个为子项目任务，子项目任务为主项目任务服务。

（六）项目教学法在中职德育课教学中的实施步骤

以《职业道德与法律》第一单元“习礼仪，讲文明”项目教学方案设计为例（6课时）。

1.确立项目任务（课堂讲解：10分钟）。项目任务：就“如何做一个习礼仪、讲文明的人”拟定方案。（1）教师：提出项目任务，指导学生理解完成项目任务的意义。（2）学生：理解项目任务的产生。

2.项目任务得以完成的具体条件（课堂讲解：20分钟）。明确有关文明礼仪的具体要求；了解当前人们践行文明礼仪的现状，理解“习礼仪，讲文明”对个人和社会发展的重要性；反思自身是否践行文明礼仪要求，并坚定自觉践行文明礼仪的信念。（1）教师：紧扣项目任务，全面、深入分析项目任务得以完成的具体条件。（2）学生：理解项目任务得以完成的具体条件。

3.满足项目任务得以完成的具体条件。（1）子项目任务一：查找有关文明礼仪的资料，明确有关文明礼仪的具体要求。教师活动：对学生查找有关文明礼仪资料的任务进行指导，对任务的要求以及完成任务的方式方法进行讲解。（课堂讲解：15分钟）学生活动：各小组成员依靠自身的生活经验、信息技术手段等方式收集有关文明礼仪的具体要求，根据设定的项目任务，收集形象礼仪的具体要求；收集交往礼仪的具体要求；收集职业礼仪的具体要求。各小组以文字、图片、视频等形式在课堂上进行交流，促进学生加深对文明礼仪具体要求的理解。（课堂交流：45分钟）（2）子项目任务二：走出课堂，走进校园，走向社会，对身边不讲文明礼仪的情况进行调研。教师：教师指导学生了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解个人礼仪的作用和蕴含的道德意义、交往礼仪的作用和交往礼仪蕴含的道德意义、职业礼仪的作用和职业礼仪蕴含的道德意义；结合微课，分析讲解如何对身边不讲文明礼仪的情况进行调研，以及怎样撰写调研报告。（课堂讲解：70分钟）学生：理解教师在课堂上分析讲解的相关内容；各小组成员分工合作，对身边不讲文明礼仪的情况进行调研，撰写调研报告并在课堂上展示。（课堂展示：45分钟）（3）子项目任务三：每位学生对自身践行文明礼仪的情况进行自我反思。教师：对如何做自我反思进行分析讲解。（课堂讲解：10分钟）学生：在本小组其他成员的协助下，对自身践行文明礼仪的情况进行自我反思，并形成书面文字。（学生课后操作）

4.项目成果。每位学生就“如何成为一个习礼仪、讲文明的人”提出可行性方案。（1）教师：分析讲解方案包括哪些要素。（课堂讲解：10分钟）（2）学生：在小组其他成员的协助下，每位学生就“如何成为一个‘习礼仪，讲文明的人”提出可行性方案，并在课堂上展示。（课堂展示：45分钟）

5.学生项目学习成效评价（课后时间）。（1）教师：在评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法多样性、评价过程发展性的原则指导下，教师对学生项目学习成效进行综合评定，按照一定比例折算出每位学生的综合成绩，并及时向学生反馈。学生综合成绩：M=0.2×M1+0.3×M2+0.5×M3（M1为学生自评成绩、M2为学生互评成绩、M3为教师评价成绩，成绩均按百分制计算）。（2）学生：自评和小组互评（小组内部成员间的互相评价）。

二、项目教学法在中职德育课教学中的实施效果

为更好地了解项目教学法在德育课上实施的效果，本人对2016级轨道3班的学生进行了问卷调查和访谈调查。

经过一个学期的项目教学训练后，2016級轨道3班学生的综合素养得到了不同程度的提升，主要表现在以下几个方面：第一，提升了学生学习的主动性。项目任务能激发起学生的探究兴趣，学生参与对问题的思考、讨论、解决的主动性、积极性高，在与小组其他成员的合作中乐于分享自己内心的想法、体验，积极主动地履行自己在小组中所承担的角色，并努力完成相应的工作任务。第二，增强了学生的团结协作意识。在项目教学法下，学生是学习的主角，小组成员分工协作，共同完成教师布置的项目任务。不仅要依据每位成员的智力类型、能力倾向、性格特点等不同表现来安排好他们在小组中所承担的不同角色，更为重要的是，在项目任务完成的过程中碰到困难时，小组成员要发扬团队精神，迎难而上，解决好小组成员共同面对的问题。因此，在增强学生团结协作意识方面，项目教学法显然优于传统教学法。第三，提高了学生的信息收集和处理能力。为能够顺利地完成项目任务，学生就必须理解与项目任务相关联的知识问题，而仅仅依赖教材去解决这些知识问题是不够的，必须要加大对信息的收集和处理力度，以使学生真正获得与待解决的实际问题相联系的有效信息，这对学生的信息收集和处理能力提出了较高的要求。由于教师布置的项目任务具有“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的特点，它能激发起学生对问题的探究兴趣，在教师的指导和小组成员团结协作下，学生提升了信息收集和处理能力。第四，提高了学生的实践操作能力。什么样的任务能激发起学生的探究兴趣呢？这是每一位实施项目教学法的教师必须要深入思考的一个问题。实践证明，项目任务设计需遵循“三贴近”的原则，只有“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的任务，才能最大程度地激发学生的探究兴趣，促使学生孜孜不倦地完成教师布置的任务。同时，也只有这样的项目任务才具备可操作性，通过完成项目任务，学生的实践操作能力势必将得到有效提升。

除了对2016级轨道3班的学生进行问卷调查外，本人还对他们进行了访谈调查，访谈要点主要涉及学生行为习惯的改变、学生成绩和能力的提升等8个问题。受访谈的5位学生（每个项目小组推选1位）一致认为：项目教学法能激发同学们对德育课的学习兴趣，通过项目教学法在德育课上的实施，同学们的学习成绩与以前相比都有了不同程度的提高，这主要是因为项目教学法能激发起同学们对德育课学习的积极性和主动性，除了提高学习成绩之外，同学们的自主学习能力，特别是人际交往能力都有了不小的提升，遵守纪律、规则意识也得到了增强。项目教学法是一种很好的教学方法，能比较全面地提升学生的各方面能力。

项目教学法实施实验结束后，对2016级轨道3班（实验班级）、2016级轨道2班（对比班级）进行了期末测试，两个班级的考试成绩结果对比如表2所示。

从以上数据可以看出，实验班级期末考试成绩的各项指标均好于对比班级，究其原因，在于学生能力上的差异。经过一个学期的项目教学法实施实验，2016级轨道3班学生的各方面能力要普遍好于2016级轨道2班，而此次期末考试侧重考核的是学生应用知识解决实际问题的能力。尽管传统教学法在一定程度上能够培养学生这方面的能力，但在培养效果上，传统教学法不如项目教学法，所以，实验班级的期末考试成绩好于对比班级的期末考试成绩是情理之中的事。

此外，从学校对班级的“8S”精细化管理考核评比上，实验班级也要好于对比班级，本学期两个班级的考核评比结果对比如表3所示。

在对学生的日常管理工作中，我校坚持以“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习”即“8S”要求为抓手，着力提升我校教育管理水平。从以上数据可以看出，实验班级“8S”精细化管理积分要高于对比班级，除了班主任对班级管理严格要求外，学生综合素养的提升是实验班级在学校“8S”精细化管理积分学期汇总排名中获得好名次的又一重要原因，本人认为，在提升实验班级学生的综合素养方面，项目教学法在德育课上的成功实施功不可没。

三、总结

在中职德育课教学中实施项目教学法，学生学习的主动性和积极性得到了增强，学生的职业能力、综合素养得到了提升，德育课教学的针对性、实效性不强的状况得到了改善，能够满足当前对中职德育课教学提出的新要求。但我们也必须承认，项目教学法在中职德育课教学中的实施也存在着局限性的问题，一些理论性较强的章节就难以用项目教学法来组织教学，因此，在德育课教学过程中要注意扬长避短，着力发挥项目教学法在提升德育课教学实效性方面的积極作用。

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