提高蒙古语授课大学生马克思主义基本原理课教学效果的思考

包斯日古楞

摘要：马克思主义基本原理教学是高校思想政治工作和教育工作中不可忽视重要环节。本文基于蒙古语授课大学生的马克思主义基本原理概论课程实践教学改革情况的调查，结合蒙古族大学生的特点，就怎样提高课程的教学效果提出了改革的思路。

关键词：蒙古语授课大学生；马克思主义基本原理；实效性

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0029-02

马克思主义基本原理概论课程是向大学生传播马克思主义基本理论的主渠道，对引导他们树立正确的人生观、价值观起着重要的作用。然而随着社会的发展和环境的变化，大学生在思想意识、心理状态、学习动机、意志品质等方面出现了许多新情况、新问题。这些变化也为马克思主义基本原理课的教学带来了新的挑战。因此，顺应新的形式探索新的教学模式和方法，增强该课程的实效性是我们必须面对的重大课题。

针对这些問题，2016年初，课题组在4所高校进行了调研，向文科类和自然科学类专业蒙古语授课大学生发放调查问卷1000份，回收791份，回收率79%。其中调查对象中80%为大学二年级学生。

一、新时期蒙古语授课大学生思想政治教育中存在的主要问题

（一）大学生思想政治教育中存在的普遍性问题

1.受环境影响，学生的价值取向日渐功利化。改革开放为中国带来了举世瞩目的经济增长，人们的物质生活得到了极大的改善，同时也形成了社会结构中不同社会群体在社会权利上的高度失衡。随着社会的发展变化，人们的思想观念和意识形态、知识结构也发生了颠覆性的变化，据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，人类知识的倍增周期在19世纪约为50年，20世纪前半叶约为10年左右，到70年代缩短为5年，80年代以来几乎到了3年翻一番。与此同时，人类知识老化程度加快，一个人所掌握知识的半衰期，在15世纪为80—90年、19到20世纪初为30年，20世纪60年代为15年，进入80年代已经缩短为5年左右。在这样知识爆炸的时代，大学生从多个渠道获得了大量的知识、信息，因而很容易对枯燥无味的政治理论课产生反感，思想政治课总是流于形式，现实生活往往与老师的言传身教不一致，造成大学生的思想混乱，大多数学生质疑思想政治课的育人功能，大学生的人生价值观变得跟社会上广为流传的一个段子一样：“上中学，与高考无关的课，不学；到了大学，与就业无关的课，不问；到了职场，与生计无关的事，不做。”当年蔡元培提出警告，说大学不能成为职业培训班，虽然我们不愿意承认，可是这些已经变为现实，就像北京大学钱理群教授所说：“中国的大学培养出来的都是‘精致的利己主义者。”

本次问卷调查中关于这个问题设计了3个小问题：本课程对你的帮助是怎样的？（选项：很大的9.1%；一般的49%；较小的38.9%；没用的3%）；你对这门课程感兴趣与否？（选项：很感兴趣的2.3%；比较感兴趣的11.2%；一般42%；不感兴趣44.5%）；你想从本课获得什么？（选项：知识的11%；学分45.4%；提高理论水平：22%；科学方法：21.6%）。本次调查结果充分显示了学生对于这门课的态度。

2.马克思主义基本原理概论课缺乏实践教学。当前整个马克思主义基本原理课教学主要局限于课堂之内，高校在课程设置和安排时，片面强调培养专业性、实用性、技能型人才，注重专业课程的教学和实践，忽视了马克思主义基本原理课的实践教学，缺乏规范有效的组织管理、缺少保障。思想政治理论课被边缘化的现象普遍存在。

本次调查中针对实践教学的问题设计了2个小问题：你认为学习马克思主义基本原理应采取的主要方法是？（选项：与实践结合63.7%；自学15.2%；理论学习2%；无所谓19.1%）；你最喜欢参加的实践活动是？（选项：课堂表演8.1%；蒙古族传统文化有关的实践活动：85.6%；辩论演讲：3.4%；看视频2.9%）

可见学生迫切渴望在理论学习的过程中增加实践教学的内容。

（二）蒙古语授课大学生思想政治教育的特殊性

蒙古语授课大学生由于独特的风土人情、民族心理素质、文化背景等因素的影响，他们在思想状态、心理特点和知识素质方面均呈现出同其他民族不同的独特性。首先，他们的民族意识强。进入大学后，随着视野的开阔，他们对民族问题、民族关系的关心程度和敏感度有了一定的增强，民族情感、民族意识强烈。其次，他们的知识基础较差。内蒙古地区文化教育水平相比其他省落后，他们同汉族大学生相比，感到在物质条件、人际交往、外语水平、汉语表达能力、未来就业机会等方面处于相对劣势，不少学生渐渐滋生了对学校和社会不满、抵触的情绪，这些给蒙古族大学生思想政治教育带来了新问题。

二、马克思主义基本原理教学改革的探索与经验总结

（一）教学模式上：立足校内，构建混合教学模式

按照《中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）的文件精神要求，2007年7月1日出版了第一部《马克思主义基本原理概论》教材，2009年开始在马克思主义基本原理概论教学中把马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分作为一个有机整体来讲授，这对于大学生从内在有机联系上学习马克思主义的基本原理，掌握马克思主义的立场、观点、方法有重要的作用。但在短短的32学时的时间里讲好这门课并提高其实效性对教师是一个挑战，针对内容多、课时少的问题必须做到精讲，在精讲的基础上适应现代教育理念及学生发展的需要采用混合教学模式。

混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念。

（二）教学方式上：教育与自我教育结合

“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[1]因而在理论教学过程中注重互动，既注重发挥教育者的主导作用，又注重发挥教育对象的能动作用，在理论讲授的时候利用讨论、案例分析、视频、演讲等方式引导学生解决问题，增强他们的民主参与意识，积极营造民主、宽松、和谐的教育情境。

（三）以蒙古族传统文化为依托加强马克思主义基本原理课实践教学

理论联系实际是学习马克思主义理论的基本方法，也是提高马克思主义理论教育效果的内在要求。“马克思主义的‘本本是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合。我们需要‘本本，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。”[2]马克思主义理论教育必须贯彻理论联系实际的原则。当前，我们要搞好蒙古语授课大学生的《马克思主义基本原理概论》课的教学必须尊重教育对象的特殊性，在不影响马克思主义的理论的主导地位的基础上，本着“实施素质教育，教会学生做人”的教育目标，在实践教学中融入蒙古族传统文化的因素。在本次问卷调查中问及“你最喜欢参加的实践活动”时，选择蒙古族传统文化有关的实践活动的占85.6%，可见蒙古语授课大学生对民族文化有着很深的感情，而且蒙古族传统文化历史悠久，不仅拥有可供借鉴的思想政治教育理论，且拥有非常丰富的可应用于当代思想政治教育的资源。注重挖掘这些优秀的传统文化，使蒙古语授课大学生在潜移默化中受到优秀传统文化的熏染，将蒙古族传统文化与学生综合素质培养相结合。用蒙古族优秀文化来滋养学生的精神生命，使其内化为学生的精神品格、气质修养是非常必要的。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：108.

[2]毛泽东选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：111-112.