基于环境工程专业工程教育认证工作对毕业要求标准的解读

许海梁　张锦　支伟　严志宇

摘要：培养目标、毕业要求、课程设置及目标构成教学培养计划的基本支撑体系，其中毕业要求既要体现培养目标，又要指导课程设置。大连海事大学根据学校办学特色和环境工程专业特点，确定了毕业要求制定原则和方法，建立了适合本校环境工程专业建设的毕业要求体系。

关键词：毕业要求；制定原则；专业特点；办学特色

中图分类号：G459 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2018）27-0027-02

一、引言

教学计划设置中，培养目标、毕业要求、课程目标是金字塔型的支撑关系，培养目标是毕业生5年后应达到的要求，而毕业要求是毕业时学生应达到的要求，是培养目标的具体体现，毕业要求的汇总和发展才能实现培养目标。毕业要求是专业人才培养目标的细化，毕业要求达成度是衡量与评价人才培养是否合格，是人才培养考核的重点[1]。毕业要求同时应该又是具体课程目标上升为能力、综合素质的体现，是依靠课程目标的达到来满足的，对课程设置有指导意义。在工程教育认证的准备工作中，依据毕业要求的12条标准[2]，本专业结合我校办学特色和环境工程专业特点，在制定各要求的指标点时，确定了制定原则和方法，建立了适合本校环境工程专业建设的毕业要求体系。

二、毕业要求解析为指标点的方法

通过调研、培训和前期工作经验，确定了本专业毕业要求指标点的制定原则和方法如下。

1.对标准原文的详细解释。毕业要求的标准是对所有认证的工程专业的要求，针对各专业特点，可通过分解和说明的方式制定适合本专业的各指标点。这种详解成的指标点，可以是平行关系，标准反映各指标凝练和加和；也可以是递进关系，是标准实现的不同阶段；也可以是包含关系，即指标1是总述，其他指标是其具体的实现。

2.对环境工程专业特点的体现。各专业特点不同，对标准的一些概述应有在本专业范围内的特殊说明。环在学生培养中，境工程专业的信息平台、研究方法都有一些特点，可通过毕业要求体现出来。

3.考虑自身办学特点的特殊說明。毕业要求的制订要和课程设置、课程目标结合起来，形成有机的支撑体系。指标点的设置应考虑到课程中的知识点，但又不必在此明确。另外，一些办学特色要考虑能通过指标点具体体现出来。根据课程内容的详略，在毕业要求中选择使用：了解、理解、掌握等术语。另外，考虑核心要求的不同体现，不同标准中的指标会有重叠，但在表示上考虑标准，而在论述上有所侧重，比如标准1到4是专业知识应用能力，后面的标准是综合能力。根据上述指标制定原则和方法，本专业对毕业要求指标的建立思路如下。

三、毕业要求指标点设置思路

该标准的核心是知识应用，指标点是采取递进的详细解释来制定的，即根据知识应用的几个方面：对复杂工程问题的恰当表述、分析和设计、解决技能，建立3条指标点。这三点实际是接下来3个标准所需要的知识掌握，即：问题分析、设计/开发解决方案、研究。本专业的一个特色是“突显海洋特色，适应海洋环境发展需求，体现国家社会需求”，因此在此设置指标点“熟悉海洋、航运环境污染防控特点，具备较好的工程思维和实践技能，并可应用于解决复杂工程问题。”，以此反映本专业特色，考虑到课时安排，选择“熟悉”一词。

1.问题分析。该指标点的设置方法采取的是对标准的解析，得到递进关系的几个指标点，即：识别、表达、研究分析复杂环境工程问题。

2.设计/开发解决方案。该指标点的设置方法是根据设计的工作流程建立指标点，即：调研和目标确定、工艺计算、考虑环境等约束进行优选、成果呈现等能力。

3.研究。考虑本专业的基础实验、专业实验特点，对“研究”进行解读，认为实验的目的是学习研究方法和分析、学习动手能力，培养学生的方法，而研究并非限于实验这一种手段，对环境工程专业还有数值分析和建模等手段。而不要把实验局限于验证型实验，还要包括理论设计、创新实验、数据处理等。因此指标点的设置是将标准解析为体现研究手段培养的、关系平行的上述3个方面。

4.现代工具。该指标的建立是从软件、设备、信息平台角度诠释现代工具。信息平台包括“问题分析”标准中对文献检索的要求，除了文献外，还包括了数据、消息等。这都是考虑了环境工程专业特点，对现代工具进行分析后，建立的指标点。设备包括了分析设备和专业设备。

5.工程与社会。该指标的建立思路为：具备实习实践经历，能对工程进行评估，并明确责任。其中工程评估，有环评特点，能对社会、健康、安全、文化的影响提供数据。

6.环境和可持续发展。可持续发展的范畴很大，也已经是很具体的问题了。对此指标点的建立是采用先提出总纲，再细化和解释。尽管可持续发展包括能源、资源可持续发展，但是针对本专业的培养目标而言，在体现标准要求的基础上，需要有限制性地说明，即指标建立要考虑专业特点。

7.职业规范。该指标的建立是从三观、人文素养和伦理三方面考虑。在社会责任上要考虑到内涵上与标准6“工程与社会”中有叠加，两处从工程和社会角度共同覆盖了毕业要求中对责任的说明和培养角度。

8.个人和团队。通过对标准的逐条解释，得到平行对等3个指标点，即在团队中三种角色的具体要求。对该标准，没有从专业特点角度进行限制，确保学生培养是符合多学科背景下的团队各角色的承担能力要求的。

9.沟通。对标准进行不同角度的解读，形成指标点。即标准原文是针对复杂工程问题的专业交流对象、交流手段、交流范围要求的。本专业对该毕业要求设置的指标点是从专业交流、跨文化沟通、国际视野方面制定的。

10.项目管理。对该标准的指标建立，采用逐条详解的方式进行，即对工程管理原则和经济决策在设计、实施和多学科环境中应用方面进行要求。

11.终身学习。对该标准的指标建立，采用的是逐条详解的方式，即对自主学习和终身学习，提出更明确的要求，通过试着能力的拓展，以适应环境工程领域的发展。

四、结语

根据与培养目标、课程目标的关系，考虑环境工程专业特点和办学特色，本专业设置的毕业要求指标点，还需要工程教育认证中专家评审后的意见和建议进一步完成，更需要在教学实践中，结合毕业生反馈意见、用人单位意见和社会调查结果进行持续改进，使得毕业要求在环境工程教学中起到指导作用。

参考文献：

[1]邵辉，陈群，徐守坤，等.安全工程专业毕业要求达成度定量评估[J].常州大学学报：社会科学版，2015，（3）.

[2]工程教育认证标准（2015年）[S].（中国工程教育专业认证协会2015年3月修订）.