关于学前儿童线描画教育的文献综述

摘 要：线描画主要是指用单线单色进行创作的一种绘画方式，虽然线条简单、颜色单一，却也能描绘出不同物体中所包含的情感态度。目前，线描画在儿童美术教育中所占据的比重不断增加，越来越多的人对儿童线描画提出了自己的看法。本文主要对学前美术教育中的儿童线描画画领域的贡献者的观点进行了总结和归纳，并根据逻辑对所有内容进行了梳理，希望可以通过这样的方式帮助更多的人理解学前儿童线描画教育的实质。

关键词：线描画；美术；儿童；教育

学前教育是人类学习生活的起点，而美术课程则是儿童学前教育中的重要组成部分。儿童线描画是指使用单线单色去进行绘画创作的一种绘画方式。线描画是儿童美术教育中必不可少的教育内容，也是未来绘画中的基础能力，直接影响着儿童绘画能力的提升。儿童美术教育和线描画教育的问题一直是幼儿教育者关注的重点。本文主要尝试通过对学前儿童线描画领域的贡献者的观点进行了总结和归纳，并根据逻辑对所有内容进行了梳理，希望可以通过这样的方式帮助更多的人理解学前儿童线描画教育的实质。

一、 学前儿童线描画教育的意义

（一） 以发展人格为基础的儿童线描画教育

国外对于这部分内容的研究主要集中在儿童美术教育的基礎上，通常都认为儿童美术教育的意义包括提升儿童创造能力、培养儿童人格几个方面。美国美术教育学家罗恩菲尔和英国美术教育学家里德都在自己的研究中提到，美术教育中，以发展人格为基础的美术教育更加强调美术这门学科在教育过程中给幼儿带来的教育价值，也就是要通过对线描画的学习促进幼儿心理的健康成长。

我国国内的教育学者在研究中除了对创造力和人格方面的影响之外，还提出了美术教对儿童智力方面的影响。以楼必生为代表教育学者认为，在美术活动的过程中，儿童需要将自己的抽象思维、逻辑思维以及想象能力调动起来，有助于他们智力方面的发展。

（二） 以学科教育为基础的儿童线描画教育

教育学家艾斯纳提出，以学科教育为基础的儿童线描画教育主要价值是通过学习，提升儿童美术经验，打好美术基础。与其基本观点一致的格里同时还认为，在美术教育中，要以美术学科的基本内容作为教学的重点，通过基础积累的方式提升儿童美术水平。在国内的研究中，吴群英在《幼儿线描画趣味教学探索》中提出，线描画的学习能够有效激发儿童对于美术学习的兴趣，为他们在今后的学习奠定兴趣基础。

二、 学前儿童线描画教育的实践研究

（一） 传统以培养线描画技能为主的教育方式

1. 国外的教学方式

在传统美术教育中，线描画的学习主要以模仿为主。古希腊时期儿童在美术方面的学习就是通过模仿教师的字母轮廓，这就是儿童线描画的雏形。20世纪早期，英国的一名美术教师史密斯提出，儿童线条画在某种意义上与书法的学习相同，都要从线条练习开始，循序渐进。德国在美术教育上的观念与英美两国相似，他们的教育方式也基本相同，都是由教师先为学生进行绘画的示范，然后再由儿童自己通过模仿进行练习。还有一些以日本为代表的国家他们的传统教学在线描画的教育上存在很大的局限性，过于注重美术教育的实用性，学习线描画的主要目的是让儿童能够利用线描画学会标准的图形。

2. 我国传统教学方式

我国线描画的教学方式受我国传统教育模式的影响很大，以上世纪70年代的教育方式为代表的儿童线描画教育主要以临摹为主，严重影响了儿童创造性的培养。另外，我国传统线描画教学也带有功利性目的，忽略了儿童的学习过程，将重点放在了最终的学习成果上。传统线描画的教学过程基本为教师展示图画-讲解-示范绘画-学生模仿，严重限制了儿童的创造意识和想象能力，不利于他们的思维拓展。

（二） 以培养儿童创造性思维的线描画教育方式

1. 国外的教学方法

国外以培养儿童创新思维的线描画教学理念出现要早于我国国内儿童美术教育界。最早提出这一观点的是教育家杜威，他结合进步主义的教学观念，提出进行包括线描画在内的美术课程教育时应该让儿童去做自己喜欢的事情，并通过这种方式为他们未来的美术学习提供有效的经验。以德国柯思修泰纳为代表的学者认为教师要在教学中为学生提供优美的环境，杜绝传统教学中的临摹。同时他们也提出，线描画是儿童美术的重要组成部分，属于一门艺术学科，在教学中不应该被某种教学模式所限制。在线描画的教育中，教师不能过多地干涉儿童的想法，要让他们根据自己的想法进行绘画，而不是在教学的开始就让他们牢记图形的画法。

2. 我国的教学方法

目前在我国儿童线描画教学中主要包含了两个方面，一方面是通过线描画对儿童进行情感方面的教育，另一方面主要是通过线描画对儿童进行个性方面的教育。在情感方面的教育中，孔起英认为在儿童线描画教育中要重视学生的情感教育，让他们能够通过绘画不断积累自己的审美经验。同时她还提出，在儿童线描画的教学中，技能和创造性两者之间并不存在矛盾，技能水平的提升是创造性发展的基础，只要运用合适的教学方式必然可以保证儿童在提升线描画技能的同时提高自己的创造性。刘爱平认为，儿童在线描画方面本身就拥有很强的创造性，教师在教学中的主要任务是唤醒儿童创造的潜能。刘潇湘提出，我国学前教育中的儿童线描画教育应该结合他们的心理特征，不以教学为目的，而是要在教学过程中体现出游戏性和随意性，让他们能够在轻松愉快地学习氛围中感受到线描画中所包含的魅力。在儿童个性的培养方面，刘志红、高阳等人认为，在进行儿童线描画教学中要充分了解儿童实际的个性特征，针对他们的性格特点使用引导的方式为线描画的学习提供条件，同时也要在教学过程中尽可能地营造出一个适合儿童个性发展的学习环境。

三、 总结

我们不能完全依赖这些文献所给出的结论，教师在进行线描画教育时要根据教学中的实际情况通过不断尝试找出最有效的教学方式，让儿童能够在线描画学习过程中健康成长。

参考文献：

[1]王洋，赵英辉.从彼此抗衡到相互借鉴发展——对工具论与本质论的评价及而这对中国美术教育发展的现实意义[J].网络财富，2010-11-23.

[2]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社，2006.

[3]苏慧红.高等学校美术教育如何作用于中国传统文化[J].艺术探索，2006-12-30.

[4]赵淑桦，徐冶.美育基础[M].中国财政经济出版社，1996.

作者简介：

庄晨曦，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区胜浦街道金光幼儿园。