小学低段英语绘本阅读教学的探究

张旭艳

摘要：英语绘本教学是小学英语教学的重要方法，它对于提高学生的英语阅读能力和综合语言运用能力有重要意义。在教学时，应注重绘本教学的趣味性，注重整体建构，注重思维能力的培养从而促进学生英语核心素养的发展。

关键词：英语绘本；阅读教学；教学原则；教学策略

一、英语绘本的定义

英语绘本，英文称其为Picture Book。英语绘本其实和中文的童话故事书有相们之处，都是用图文并茂的形式来表达特定的生活和寓意的儿童读本。英语绘本是用一组用图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情，用精炼的文字和唯美的图画来叙述故事，从而能够提供给儿童一个广阔思考和想象的空间。

二、英语绘本的选择

皮亚杰发生认知理论告诉我们，儿童认知发展有其阶段性和反复性。作为教育工作者尤其是小学教师更应科学遵循儿童每个阶段的发展特点，采取科学的教学策略和教学模式，满足不同阶段学生的身心发展需要。对于低年级的学生来说，纸质的色彩斑斓的英语绘本对其的引力要比电子版的更大但由于条件有限，并不能真正做到每个孩人手一本。我对于这个问题的处理方法如下：对于英语绘本进行黑白的复印.在绘本的教学结束后留下一项孩子会很感兴趣的英语业：请你给你的英语绘本进行上色，并且将你涂色后的绘本按原绘本的句式来表达一下，以Brown Bear， Brown Bear what do you see？ 为例，低年级的学生完可以发挥自己的想象力给Brown Bear和yellow duck 涂上不同的颜色. 可能句子就变成Black Bear Black Bear， what do you ee？1see a while duck looking at me.对于低年级的孩子来说，图图画画是他们最感兴趣的回家作业之一。

事实上，并非所有的英语绘本都适合小学低年级英语教学，英语绘本的选择一定要从低年级学生的特点出发，因此，我认为能够运用于低年级英语课堂的英语绘本应具有以下特点：

（一）绘本篇幅应短 低年级学生主意力集中的时间短，英语听力与理解能力弱，一下子呈现过多的信息，会让低年级的学生在信息感知、记忆、解码方面出现障碍，阅读英语绘本不能激发学生兴趣反成为负担，因此，每次教师示范诵读绘本或学生观看绘本动画的时间应控制在2-5分钟，另一方面课堂教学时间有限过多地进行英语绘本的阅读会影响正常的英语课堂教学。

（二）绘本文本应简 美国语言学教授克拉申认为，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。可见在英语绘本选择时，注意其语言应在低年级学生英语知识的最近发展区之内，不能超出低年级学生的理解水平。

（三）绘本故事应趣 英语绘本教学的首要任务是激发低年级学生进一步学习英语和阅读英语绘本的欲望。因此，绘本的情节设置与画面设计都应成为教师考虑的因素教师选择的英语绘本应尽量贴近学生的生活，富于想象，并且应尽量符合孩子的阅读口味，动物、食品、童话、颜色等主题都很受低年级孩子的欢迎只有当学生读着有趣，看着有趣时，英语绘本才能为学生所接受。

三、英语绘本阅读教学的原则

（一）整体性原则 整理性原则指在绘本教学中应重视图画与文字的一体性和阅读过程的整体性。不能将绘本教学等同于语言教学，不能只注重文字教学。英语绘本与教材不同的是每一本绘本的封面都设计精美，教师可以通过封面上的图画让学生猜测故事的内容，形成阅读的兴趣和期待同时，可以让学生发挥想象，对故事进行预测，并且提出问题What do you see on the cover？ 这一类的提问与之前所说的误区并不矛盾，这里的提问是在进行绘本阅读之前提出的，让孩子在阅读绘本之前通过观察封面来进行猜测，这样可以很好的锻炼孩子的发散思维。带着自己的想象再进行绘本阅读，孩子的内心就有了比较这边和我想的一样，那边原来故事是这样的和我想的有点差距。这样既让学生正确的阅读绘本，同时培养孩子的想象力，一举两得。我们提出绘本教学的整体性原则，旨在强调图画与文字的不可分割和学生阅读理解过程的完整性，让教学过程成为引导学生通过读文看图探索和构建绘本故事意义的悦读过程。

（二）表演性原则 有些英语绘本的戏剧冲突其实是很强烈的而低年级的孩子们总是能通过游戏来吸引其注意力，因此不妨将那些人物形象丰富故事情节曲折的英语绘本故事让学生们演一出人话剧通过表演话剧、加深学生的情感体验有效地巩固学生对绘本故事的理解。进一步提升学生口语能力。

（三）续写性原则 因循学生认知心理规律，遵从循序渐进、难度适中的原则，务实推进绘本续写协同共生。接续是人类语言沟通交流的一种特质，正如王初明指出，“续是人类语言习得的具有普适价值的认知操作行为；如果在不同语境里边做事边讨论与当下体验直接相关的内容，语言学习效果会更佳，这种跟直接语境关联起来的体验性续写学习写是儿童高效习得语言的主要方式。续写绘本，锻炼学生写作能力阅。读完整本英语绘本之后，教师可以让学生做进一步巩固练习，引导学生围绕绘本故事展开想象力，动手续写绘本故事。

四、英语绘本阅读教学的策略

外语学习初级阶段的阅读主要是知识性阅读。即通过阅读帮助学生学习和掌握语言知识，使学生具备阅读理解所需要的基本知识和能力。绘本中的故事通常拥有一个意义相对真实、完整的语境，有利于学生整体感知和理解语言。学生通过绘本故事，在故事语境中发展阅读技能，培养阅读能力。随着年龄的增长，学生的认知能力也在发展，因此不同年级的绘本教学要求不同，教学活动也应有所不同。

（一）主体引领式

教学时教师直接揭示教学主题。主题将这个绘本故事教学形成一条主线，随着主线逐渐深入文本内容，在学习绘本文本基础上，通过朗读、操练、表演、拓展等一系列语言实践活动再聚焦故事文本的主题，并在进一步的语言实践活动中深化主题。这种方式能更好地事故因首尾呼应而形成一个整体，有利于学生在深化绘本故事内容的过程中提升学生的文化品格。

（二）师生讲述式

通过经典故事改编的绘本故事文本，特别适合以师生共同讲故事的形式展开教学。首先，教师结合文本插图等载体切入故事，然后在故事中的几个主要节点创设一个个问题情境，通过以教师主导，学生探索的方式了接故事内容，在上下文中理解新词新句，并在故事的讲述中逐渐发展语言能力。

（三）词句先行式

即先创设问题情境学习新词新句，再整体呈现语篇内容、深入文本获取内涵、拓展语编内容的教学思路。这种教学方式特别适合那些故事文本中新词新句特别多和难的绘本文本，通过先交部分新词新句，促使学生能比较顺利地走进绘本文本，并从整体上理解文本内容。

（四）问题驱动式

教师依据文本信息通过设计问题引导学生理解绘本故事内容，理清文本脉络。依据不同的文本，问题设计的类型也呈多样化：如对比型绘本故事文本的問题设计思路为“对比设计——突出重点” 可以用这种教学思路的文本有City mouse and country mouse；结构型绘本故事文本的问题设计思路为“整体设计——化零为整”；逻辑型绘本故事文本的问题设计思路为“连接设计——逐层深入”。通过不同的教学方式能更好地体现对不同题材的文本解读的指向性和针对性，帮助学生更好地梳理文本信息、理解文本内容。

绘本阅读教学是英语教学中的重要方法，开展其实有效的阅读教学能培养学生的阅读能力。教师可以在充分研读教材的基础上，根据不同年级的教学要求，针对类型的绘本，合理设计阅读前、阅读中、和阅读后的教学活动，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读策略，帮助学生从“学习阅读”逐步过渡到“为学习而阅读”，训练和掌握基本的阅读技能，并将它们运用到实际阅读中，从根本上培养学生阅读能力，为他们后续的学习打下良好基础。

参考文献：

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