浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略

摘 要：在小学数学教学的过程中，教师为学生创建有效的问题情境具有重要意义。教师应该在进行数学问题情境创设的过程中联系学生的生活实际，并不断强化学生学习的主动性和积极性，让学生能够在联系生活实际的情况下，提升自身的数学学习能力和水平。

关键词：小学数学；有效问题情景；策略

不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

一、 利用故事为学生创建问题情境

对于处在小学阶段的学生来讲，他们的年龄较小，对事物的好奇心与求知欲较强，并且十分喜爱听故事。所以，教职人员就需要依据学生这一特点，结合教材内容，为学生设计一些简单、容易的小故事，不但可以吸引学生们的目光，同时还可以使学生在潜移默化中记忆相关内容。例如：教师在讲解“数字0”的知识点时，就可以为学生讲解一个“小猴子摘香蕉”的故事：小猴子一家去摘香蕉，猴子爸爸和猴子妈妈都摘到了很多香蕉，小猴子因为贪玩，最后一个香蕉也没有摘到。那么，一个都没有就可以利用数字“0”来代表。利用讲故事的方法，学生们可以更加直观、深入的认识“0”的含义。再例如：教师在讲解“圆周长”相关知识点时，就可以为学生讲解一个“跑步”的故事，小红和小刚一起进行跑步比赛，其中，小红沿着圆形线路跑，而小刚沿着方形线路跑，那么同学们觉得谁会赢取比赛？当比赛结束后，小刚说比赛不公平，为什么？将故事与问题结合起来，让学生自行进行探索，可以更好地调动学生们的学习积极性，提高教学质量。

二、 利用游戏为学生创建问题情境

二十一世纪是科技飞速发展的时代，现在手机已经成为家家户户必备的通讯工具，学生从两三岁就可以接触到手机，等过了一两年，学生就可以自由使用手机。对于小学生来说，他们都是用手机玩游戏，游戏已经成为他们心中非常重要的一个环节，因为玩游戏而不想上学的学生大有人在。试想一下，如果老师根据游戏来创设问题，可以提升学生的兴奋性，当然老师在提出这个问题情景的时候要先给学生打好基础，要让学生知道自己要学习什么。毕竟有很多学生对数学一直没有兴趣，学生会认真听听一节课的开始，如果没有兴趣，学生会直接跳过这节课，直接不听课。因此这个开头对学生来说是非常重要的，所以老师要抓好这个开头，要以一个学生感兴趣的话题来开始这个问题，让学生觉得这节课是有意思的，是可以提起自己的兴趣的。不只是手机游戏可以提起学生的兴趣，老师也可以自己创造几个游戏，让学生在游戏中学习，在游戏中体会数学的魅力，毕竟都是一些孩子，他们的天性都是爱玩的，一些游戏完全可以提起学生的兴趣，让学生把心思都放在数学上。

三、 实现问题情境生活化

通常情况下，小学数学相比于中学数学简单。很多数学知识都和学生的生活实际存在一定的联系。因此，生活中的一些内容也为小学数学教学提供了依据和基础。很多学生在进行小学数学学习的过程中，会存在畏难的心理。很多抽象的数学知识不能激发学生学习的兴趣。在这样的情况下，教师就应该从学生的生活实际出发，在为学生创设问题情境的过程中能够实现问题情境生活化，保证学生能够更加详细地、直观地接触到生活问题，保证数学问题具有针对性。比如，教师在教学《三角形的面積》的过程中，就可以充分地结合学生的生活实际，联系学生生活中比较熟悉的东西，如红领巾。这样的情境贴近了学生的生活实际，就能够激发学生的学习兴趣。这时，教师就可以向学生提出问题，即让学生求出红领巾的实际面积，以此引出三角形面积求法的教学内容。

四、 创新小学数学教学模式，激发小学生的提问兴趣

小学数学老师在实际的课堂教学中，不仅要多观摩优秀老师的教学课程，结合自身教学经验还要结合本班学生的实际情况开展教学。同时小学数学老师在教学中还应当采取恰当的教学手段，促进学生提问能力的提高。比如说构建与教学主题相关的教学情境、利用多媒体播放与教学主题相关的有趣的影音资料、采取小组竞赛的方式等激发学生数学学习的兴趣，然后再引导学生积极主动的根据所学的数学知识提问题。构建与教学主题相似的教学情境有利于极大的激发小学生提问的兴趣，并引导学生迅速地进入数学教学主题中，运用数学的思维方式去思考问题，提出问题。在课堂播放生动、有趣的影音资料，有利于将小学生的注意力迅速地吸引过来，并对数学知识的学习产生浓浓的兴趣，从而积极主动地根据自身遇到的问题加以提问。在小学数学知识的学习中采用小组竞争的方式有利于营造良好的提问氛围，并让学生在你追我赶中获得不断的进步与提高提问的积极性。

五、 加强提问结果的有效评价，增强学生的学习积极性

在数学课堂提问教学过程中，为了使各种问题的处理可以达到相关教学计划的实际要求，老师应结合学生们在数学课堂提问教学中的实际表现，加强提问结构的有效评价，增强学生未来学习过程中的积极主动性。具体表现在：首先，在对提问问题回答的过程中，老师不应只注重学生最终回答问题的正确与否，也应注重学生看待问题的角度，促使他们能够在未来的数学学习过程中逐渐形成良好的创造性思维；其次，提问教学过程中应给予学生更多的激励，激发他们参与各种数学教学活动的更多热情，增强提问教学环节设置的合理性。比如，在讲解“统计”这一板块的教学内容时，老师从不同的方面对学生处理有关横向复式统计图相关提问问题过程中的合理评价，注重学生多角度思考问题方式的培养，充分地调动他们的学习积极性。

六、 结束语

总而言之，在数学问题的教学中，创造有效问题应该注重数学的本质。在数学课上，如果问题过于强调，那么数学教学就会显得很僵硬，创设有效问题情景就是为了提高整个数学教学的效率。

参考文献：

[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）.

[2]王连忠.浅谈小学数学教学中创设有效情境的策略[J].读与写（教育教学刊），2015（10）.

[3]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（36）.

作者简介：

周利，重庆市，重庆市酉阳土家族苗族自治县铜鼓镇中心小学校。