浅论利用范例课文进行作文想象能力的培养

2018-09-25胡明

赢未来 2018年9期

胡明

摘要：怎么利用范例课文训练学生的作文想象能力，提高学生的写作水平，这是值得广大语文教师思考的问题。本文主要介绍了培养想象能力的重要性，对范例课文进行再造想象、扩展想象、延伸想象等方法，以及想象的基本要求。

关键词：范例课文想象能力训练

爱因斯坦曾经写下这样的座右铭：想象力比知识更为重要。写作实践表明，写作人才的想象、联想有多丰富，他就能创作多丰富的文学作品。巴尔扎克就有着极为丰富的想象、联想能力，他经常沉浸在想象中。一次，一个友人去看望他，见他神色不安，疲惫至极，友人惊问：“你怎么了？发生了什么事？”巴尔扎克含着泪，非常沉痛地回答：“高老头死了！”正是这种想象、联想，才使他成功塑造了将近2500栩栩如生的人物形象。

这个事例彰显了中学作文需要有丰富的想象力。遗憾的是，在作文课上，常见一些学生托腮皱眉或咬着笔杆发呆，感到作文很难，其原因之一就是不会想象，文思阻塞，语言贫乏。再追根问底，就是传统的作文教学只重视单一的写作能力训练，只重视词、句、段、篇的写作指导，而忽视了学生想象力的培养，即使学生作文中偶尔有丝丝幼稚的想象流露，也常会被“不符合事实”几个红色大字扼杀在摇篮里，严重抑制了学生创造性思维的发展，致使作文能力的提高举步维艰，要从跟不上扭转这一局面，必须在作文教学中加强想象作文的训练，重视学生的想象力和创造性思维能力。

想象力培养的途径是多渠道的，就中学作文教学而言，个人认为：中学课本所节选的范例文章，其内容、所用的语言无不显示出作者创造作品意境的丰富的想象力。在教学实践中，我有针对性地选择课文，精心策划“小练笔”，训练学生的想象能力。

一、进行再造性想象训练。

这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料又不同于原材料的意念想象。

训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到插图启发，又从古装影视剧中获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了有长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送好友渐渐西去。

古诗词意境的张力是无穷的。有学生在重现“蜡炬成灰泪始干”时这样写道：

烛台上，一支白色的蜡烛在静静地燃烧着，烛光照亮了周围的一切，烛泪悄悄地落在了烛台上，一切平静而自然，时间在悄悄地走着，烛身渐渐地矮了，而烛光却依然那么明亮，周围的一切似乎没有注意到它，因为它总是那么默默无闻。突然间，光线似乎暗了一些，抬头看时，只见那白色的蜡烛已经快要燃尽了，烛芯已经淹没在烛泪里，而它仍继续燃烧着。突然，周围完全陷入了黑暗，这时，周围的一切才感觉到它是那么伟大。

这段描述，作者融入了想象，再现了文学形象，渗入了自己情感，同时深刻体会到了诗人要表达的意境。

二、进行扩展性想象训练。

這种训练，是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。

训练举例：文中描述赫尔墨斯笑着问清楚宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答：“假如你买了两个，这个算添头，白送。”

由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想象出赫尔墨斯的神情。有学生写道：

只听赫尔墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。

这种以原材料中的关键环节为基础而发生的想象，传神而又准确地勾画出人物的外貌、神情。

三、进行延伸性想象训练。

这种训练，要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。

训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。

这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有学生写道：

卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡，他不敢再见到卧病在床的老母和一群饿的皮包骨的孩子。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，含恨上吊自杀了。