对提高薄弱高中学生英语词汇教学效率的建议和实践

张佳萍

摘要：词汇教学是英语教学的重要内容，薄弱学校的词汇教学更具有挑战性和迫切性。在初高中衔接阶段教师要给学生补上语音尤其是国际音标认读及拼读能力不足的短板。在此基础上教师还是要让学生有更多的跟读的机会，英语毕竟是表音的语言，读会词汇是记住词汇的前提和基础。教师同时也要做好单词检测的工作，检测的重要手段就是单词达标过关默写（中默英）。可操作有实效适合学情的方法就是好方法，对薄弱学校的学生尤其如此。

关键词：薄弱高中 ，词汇教学，建议，实践

一.理论基础

词汇不仅是是语言的基本材料、语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，还是一切语言活动的基础。英国著名语言学家Wilkins（1972）指出，没有语法我们只能表达很少的内容，而没有词汇则什么也不能表达。学生拥有一定英语词汇量不一定能考好英语高考，那么不拥有一定英语词汇量则一定考不好英语高考。

《普通高中新課程标准》（教育部，2017）对普通高中英语课程词汇知识内容要求： 5.学习使用1000-1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000-3200个单词（参见附录2）。（提高类）选修词汇知识内容要求：4. 学习使用1000个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握4000-4200个单词。

《普通高中新课程标准》（教育部，2017）在学业质量水平与考试评价的关系中指出：水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据。（P51）

二.问题成因分析[来源：学科网]

首先，薄弱高中学生基础的英语语音知识能力不过关。

课程标准中没有强制要求对国际音标进行扎实系统的教授，在附录词汇中也没有给出国际音标。薄弱高中的大部分学生不能认识国际音标，不能进行基本的拼读，也就是说不具备看单词音标读出单词正确读音的能力。

其次，相当一部分薄弱高中学生学习的态度不够端正积极。很多学生几乎没有自己主动读过一次初中的英语课文，词汇表。这种学生又分为两种情况：第一类是学习态度不端正，彻底不想学的；第二类是有一定的学习主动性，但资质不高，缺乏学习掌握词汇的方法及工具。

最后，义务教育阶段教师对这类学生的边缘化也是很重要的原因。薄弱高中的学生往往是普通初中学习双差的学生，在英语学习方面最终形成态度和能力均不理想的局面。

三.对薄弱高中学生词汇学习策略的建议和实践

让学生拥有根据国际音标拼读的能力。这是薄弱高中学生学会学习词汇能力的关键，单纯靠学生课堂跟读模仿是不现实的。

教授国际音标及其拼读方法是必要的。语音是英语（词汇）学习的基础，在教学过程中融入系统规范的语音意识的训练，有助于学生发现词形——读音转换规则，促进单词的解码和拼写，提高单词的识别速度和自动化加工程序（王天剑，2011）。所以在初高中衔接阶段，甚至整个高一上半学期都有必要详细教授语音和音标知识。

国际音标及词汇教授的实践。在第一个月强化教授巩固48个国际音标及26个英文字母的发音，同时讲解开闭音节发音的不同，练习初中学过的具有代表性的单词，注意重音的变化。

要求学生听读词汇表及课文。拥有了一定的语音和音标知识技能后是比较容易读熟单个词汇读音的，但是要能长久记住这个单词的语意及其语法功能是需要有上下文的语境中。因此学生读熟单词后需要读课文。牛津教材上的文章都很有文采，是千挑万选来的，学生读熟后还学要去听，通过耳朵听明白每个单词每个句子对学生来说相对容易。学生能很容易听明白课文内容，不但对记住单词的读音和意思有意义，而且对他们的高考听力测试也很有帮助。

做好词汇的基本检测工作。语音和音标知识是为了帮助学生会读词汇，学生会读词汇的最终目的是为了记住如何去书写。学生是否会写词汇，教师和学生只有通过词汇检测才能得知。笔者根据普通高中英语学习内容阶段的特征，把词汇检测分为两个阶段：新授课阶段；高三复习阶段。

新授课阶段的词汇测试。

课前自我测试。根据课后的单词表教师把每个单元的单词10个一组分成5-6个小组。每节新授课都要复习10个单词，新教授10个新词。具体做法如下：1.学生要跟读，自读这20个单词，重点强化读不了或者读不好的单词。2.抄写所有这20个单词的中文意思及词性，然后自己根据中文默写其英文。3.自己参照单词表用红色笔批改自己所默写的单词，特别注意写错的单词及错误的地方并加以分析。4.每个错误的单词要求默写或抄写5遍。发给学生默写纸或让学生准备默写本，每节课老师报中文或英文，要求学生既要写出中文同时也要默写出英文。每天就默写10个，这样学生的负担不会太重也可以保证教学时间不会受太多影响，而且也保证了词汇学习的进度。

每单元的词汇测试。主要内容就是本单元的词汇表及课文中的重要短语及词串或词块。测试的主要方式就是根据中文写出英文。

词汇测试的批改及统计。每日词汇测试及反馈是一个工作量大而且枯燥的工作，教师要充分利用学习小组长的助教作用以减轻自己的教学负担。

高三复习阶段的词汇测试。

教师可以依托《3500词》要求学生课前做好自测工作，同时还是要在课内领读并检测学生的读音甚至进行默写。

四.结束语

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。薄弱学校的词汇教学更具有挑战性。在初高中衔接阶段教师要给学生补上语音尤其是国际音标认读及拼读能力不足的短板。在此基础上教师还是要让学生有更多的跟读的机会。教师同时也要做好单词检测的工作，检测的重要手段就是单词达标过关默写（中默英）。可操作有实效适合学情的方法就是好方法。

参考文献：

[1]《普通高中新课程标准》（教育部，2017）

[2]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in language teaching [M].Longdon：Edward Arnold

[3]《二语词汇的性质和意义》罗少茜 赵海永 邢加新

《英语学习》下半月刊 2018.2

[4]《高中英语“语块习得”的教学策略初探》 周钦海

《中学外语教与学》2017.8

[5]王天剑，2011.强化语音意识训练：英语教学改革新思路[J].海外英语（8）：6-7