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源于生活高于生活

2018-09-25颜霞

读天下 2018年18期
关键词:生活化教学教学策略小学数学

摘 要:生活处处皆学问,生活中包含着许许多多和数学有关的问题,因此我们可以说,数学是来源于生活的,但同时它又高于生活。数学是小学阶段一门重要的课程,在教学中,为了让学生们更好地吸收数学知识,对数学学习产生亲切感,可以使数学教学更加生活化。

关键词:生活化教学;小学数学;教学策略

小学生由于年龄尚小,在刚接触到数学时,对于很多抽象的数学知识点会感到陌生和难以接受,为了减轻学生们对于数学学习的障碍,教师可以将教学过程变得更加生活化,创设生活情境、选择生活化教学内容、设计生活化练习,让数学回归生活,使学生们的数学智力不断得以开发,知识面不断得以拓广。

一、 创设生活化情境,培养学生问题意识

数学源于生活,同时又服务于生活。因此小学数学教师在教学中要善于创设生活化情境,让数学问题的教学贴近学生们的生活实际,让学生们能够更好地接受数学知识点。同时还要注意学生们问题意识的培养,让学生们能够在生活化情境教学中积极调动自己的思维,不断发现问题、提出问题,再解决问题。

例如在学习到最新人教版小学数学《长度单位》一节时,提前为学生们准备好各种尺子、小棒、硬币、回形针、小刀、新橡皮等教学工具,然后再向学生们说明:假如你的妈妈需要去超市买一条松紧带,这条松紧带的长度刚好是两本数学书的宽度总和,然后就请学生们使用教具尺子量一量两本数学书的宽度是多少,然后可进行小组讨论,讨论用尺子测量时的方法并得出测量结果。再请学生们对其他教学用具(小棒、硬币、回形针、小刀、新橡皮)进行准确测量,进而感受不同生活物品的长度概念,同时注意让学生们在测量过程中要能够不断发现问题,找到自己的疑惑点。通过这样的生活化情境模式的引入,使学生们对不同物品的长度有一个初步的感受,接着再将本节课知识点引入进来,让学生们能够带着之前的疑问更深入地进行本节课的学习。

二、 选择生活化教学内容,激发学习兴趣

学生走进课堂,也不是一张白纸,他们也有属于自己的知识背景和生活经验,作为数学教师,可以更好地利用起儿童们的生活空间背景,多多关注他们的生活,将生活中他们感兴趣的很多东西融入数学教学中来。使数学教学内容能够更加生活化,生活化的课堂学习环境最基本的特征就是:学生有足够的情绪安全感,具有良好的心理感受,并诱导出具有教育意义的行为。当学生们在心理上对数学学习是全心接受的,就会对数学的学习更感兴趣,也会更愿意参与到数学课堂活动中来,进而数学学习效率会不断得以提升。

例如在学习到加、减、乘、除等混合运算方式时,教师可以为学生们制定这样的学习内容:你的妈妈去超市买东西,买了3袋薯片,2瓶可乐,4盒酸奶,6只棒棒糖,薯片的單价是5元,可乐的单价是3.5元,一盒酸奶的单价是10元,棒棒糖的单价是1元。在结账时,妈妈给了售货员100元,请问,在买完这些东西后,妈妈还能够剩下多少钱?其中包含了加法、减法、乘法等多种运算。学生们将枯燥的运算法则转换成解决具体的生活实际问题,这样更加贴近生活,也能够使学生们更加有兴趣接受复杂的运算题,进而更好地提升数学课堂活动效果,提高学生们的数学学习效率。

三、 设计生活化练习,优化数学运用技能

长时间以来,学校在开展数学教学活动时主要以应试为主,忽略了培养学生们将数学知识放置于生活中实际运用能力,导致学生们“高分低能”,不善于运用数学知识解决实际生活问题。在数学教学中,不仅要创设生活化情境,选取生活化教学内容,还要在课堂及课后的数学练习上,选择具有生活化气息的题型。数学练习题是对教学过程最为直接的补充,是对教学结果最好的检测。生活化的数学题型可以使学生们很好地解决实际生活问题,将数学技能运用于生活实际,同时也能够让练习过程不那么枯燥乏味,可以使数学练习的作用最大化。

例如在学习到《小数的加法和减法》,教师在设计课堂练习时,可自主设计相关生活化的练习题,类似于这道题:李阿姨是水果店的老板,昨天李阿姨通过卖香蕉赚了80.9元,卖西瓜赚了65.3元,卖苹果赚了97.5元,求卖香蕉和西瓜一共赚了多少钱?卖苹果比卖西瓜多赚多少钱?通过分析,学生们很快可以得出,卖香蕉和西瓜一共赚了80.9+65.3=146.2 元,卖苹果比卖西瓜多赚97.5-65.3=32.2元。数学教师需要注意的是,小学生在尝试列竖式计算小数加法时,可能会出现将末尾数对齐的现象,这是受整数加法的影响,这时可以引导小学生回顾元角分知识,也就是元和元相加,角和角相加,分和分相加,得出相同数位对齐,而不是末尾数对齐。这种生活化的练习题不仅能让学生们的数学知识得以充分吸收,还能更贴近生活,帮助学生们理解和消化各种生活实际问题,拓宽对于生活知识的认识。

总而言之,生活化教学是一种方式,也是一种理念,更是一种趋势。在当今数学教学中,教师很容易忽略各种生活细节,让学生的学习与生活脱轨,从而也会使数学教学失去一部分意义。因而,教师要能够从学生的实际学习出发,结合教材,制定出高效可行的生活化数学教学策略,使学生们的数学学习与生活能够融为一体,更好地发挥其学习的作用与意义。

参考文献:

[1]王金龙.小学数学生活化教学实践探索[J].文理导航·教育研究与实践,2013(4):33.

[2]罗金成.小学数学生活化教学的探索实践[J].数学学习与研究,2017(9):83.

作者简介:

颜霞,湖南省衡阳市,湖南省衡阳市衡南县洪山镇中心小学。

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