好文章背后的秘密
2018-09-25杨淑
杨淑
摘 要:作文是学生听、说、读、写的综合体现,反映出一个学生的综合素质,作文教学是一门很深的学问,是一个时间长、任务重的教学过程。作文教学也是小学阶段语文教学的一个基础环节,也是一个重要环节。因此,在语文课堂教学中,如何提高作文教学的能力是值得深入探索的课题。
关键词:生活;作文;方法;积累
作文是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说读写中,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。《课程标准》规定:指导学生作文,要从内容人手。要解决这一问题,必须重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,这是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
首先,让学生从范文中仿作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧。
仿写,不能生搬硬套照搬范文。例如,在练习对人物外貌进行写作时,很多同学写出的人物面部特征都是:水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋等。因此,老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束,而要让他们有自己的思维特点。班上一位同学这样写到:“我的同桌是个高个男生,皮肤黝黑,我们都叫他非洲人。”这样的外貌描写我便大加赞赏。即使模仿,也需要有创造性。
“只有写,你才能真正会写。”巴金曾说。一开始不要怕写不好,只要勤练笔,熟能生巧。巴尔扎克就是从一人多高的草稿上站起来的。我经常以各种方式展示班上学生的优秀习作,同时多指导、鼓励学生向报刊投稿等,让学生获得较多的展示自己文章的机会,满足其发表欲,激发作文的兴趣。一次公开课上,教师让学生写800字习作,虽然台下有很多听课的教师,学生仍是唏嘘不已,学生的心理不难体会。因此,我总是不遗余力地激发学生的写作热情,哪怕发现一点闪光点也及时给以肯定,帮助学生树立自信心。后进生的习作,错别字多,病句多,想到哪,写到哪,全文紊乱,但只要有一句较好,我在评讲作文时就暂避其不足,只对这一闪光的语句给以高度评价,学生深受感动,同学们也深受感染。每个人都希望得到别人的肯定,时间一久,学生便对写作有了浓厚兴趣,建立起了写好作文的信心。
其次,精心设计作文题目,激发学生写作兴趣。正台苏联教育家赞可夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣,消除害怕作文的心理。要想做到这点,基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然,只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作的兴奋点,如“咱班的笑星”“有趣的课堂”等。在我们现在的日常作文教学中,如果不重视作文的命题选择,对学生作文的训练缺乏通盘考虑,致使学生了无兴趣,丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样,集中体现了一个语文老师自身的素质水平,也关系到写作训练的成败。命题要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水,脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,空洞的题目让他们无话可说,无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑。
当然,指导学生广泛阅读,获取大量信息,才能提高学生写作能力。每一个人,凭直接经验,对社会的了解总是有限,要积累素材,也不可能样样亲历,这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径。“劳于读书,逸于作文”,读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。多读是一条通向好文章的成功之路。
当今社会的飞速发展,每时每刻都有很多信息通过各种媒介在传播。而农村中学生的生活阅历较浅,因而就须每天阅读,获取信息。当学生把阅读获得的信息转化为创造能力,在写作中就会思如泉涌,不吐不快。我向学生推荐《巨流河》、《哈尔的移动城堡》、《最后一头战象》、《意林》等书刊杂志,让他们订阅,并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章,传播新信息,并广泛开展读书交流,好书推荐等活动,从而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量,积累了丰富的写作素材,为写好文章打好坚实的基础。
另外,需要开放作文评改的方式,师评、自评、互评相结合。在传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,教师个人主观性特别强,往往又没有当面批改,导致学生的习作成了一人之谈,学生真正要表达什么,完全变了味,根本不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为此,我在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动。他们在学习活动中始终处于主动的地位。我让他们把自己的作文读给组内同学或同桌听,请同学打分,并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的作品等。学生通过自我评价、共赏互评,清楚地看到了自己的不足,学习别人的长处,写作能力便会有更多的提升。
要让学生写好作文并非易事,“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。我相信,只要长期持之以恒,做生活的有心人,多观察、多积累、多思考、多练笔,就一定能让学生爱上习作,不断提高写作水平。
作者简介:
楊淑,重庆市,重庆市南川区隆化第三小学校。