“随文练笔”笔下生花

吴妍

摘 要：随着新课改的深入发展，语文教师越来越重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合。于是，“随文练笔”应运而生。它是一种快捷的写作训练，是教师在阅读教学中，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种习作训练模式：它可以课内借用，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充……形式多样，内容丰富。教师在课堂上，要善于抓住训练点，指导学生进行多种形式的随文练笔，不断提高学生的习作能力。

关键词：随文练笔；读写结合；习作

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-032-1

随文练笔，是指在阅读教学中，教师从阅读素材中挖掘可学、可悟、可写的练笔点，引导学生进行仿写，实现读与写的相互贯通，以培养学生的写作能力。面对学生怕写、乱写作文的现状，笔者认为随文练笔无疑是一条很好的路，因此，笔者基于小学苏教版教材的实际，介绍下列几种随文练笔形式。

一、巧抓精彩点，在品读中练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中掌握写作方法。

例如《庐山的云雾》一文，第二、三自然段介绍了云雾的千姿百态和瞬息万变，在引导学生品读文本后，让学生进行仿写，有学生这样写：“公园的喷泉真是千姿百态。那直冲云霄的水柱，像一条小白龙冲向天空；那不停翻转的球形的喷泉，像哪吒脚下的风火轮，又像一个个巨大的珍珠球一路向前滚去；那往四周散开的喷泉，像一朵朵盛开的水莲花……”还有学生这样写：“蓝天上的白云真是千姿百态、瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一只温顺的小绵羊，转眼间就变成了一条凶猛无比的巨龙在天空中翻腾。明明是一匹奔驰在草原上的烈马。还没等你完全看清楚，它又变成了一只凶恶的老鹰在空中盘旋……”

这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

二、留心“趣味点”，在情趣间练笔

“趣味点”往往是课文最吸引學生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣味点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。文本的“趣味点”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣……凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。

例如教学《鸟语》一课时，学生对文中的“我”与布谷鸟的对话非常感兴趣：“布谷布谷，种田织布。布谷布谷，勤劳刻苦。”我引导学生展开想象，继续与布谷对话：你住哪里？——布谷布谷，绿色大树。你喜欢吃啥？——布谷布谷，杂粮五谷。你学习怎样？——布谷布谷，相当刻苦；布谷布谷，马马虎虎。你生活怎样？——布谷布谷，十分幸福；布谷布谷，一点不苦。在一问一答中，学生已经明白，原来写鸟的叫声还可以这样写。在接下来的写一种鸟的练笔中，学生在描写鸟叫声时，写得特别出色，因为他们已经学会了这种特殊的写法。

三、关注“留白点”，在想象间练笔

高明的作家在写文章往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。我们要在平时的阅读教学中，以敏锐的眼光去挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读写一起提高互利效果。

例如《嫦娥奔月》一课中写到：“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。”我抓住“周旋”一词，因势利导，启发学生展开想象：“嫦娥会如何与逢蒙周旋呢？会怎么说呢？怎么做呢？”学生在这样的练笔中进一步感悟到了课文的中心思想，体会到了主人公的高尚品质。

四、巧借“插图点”，在图文间练笔

插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，运用插图进行练笔，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。

例如《狼和鹿》的第一自然段中写道：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”但作者并没有详细描述凯巴伯森林生机勃勃的景象。于是，在熟读的基础上，我要求学生仔细观察课文插图，发挥想象：这是一幅怎样欢乐祥和的画面呢？让学生充分地说，然后，用填空的形式让学生完成一个片段，效果较好。

有一个学生这样写：“眺望远方，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。天空一碧如洗，树木郁郁葱葱，像是一片绿色的海洋。碧绿的草地上镶嵌着形形色色的花朵，有红的、黄的、紫的、粉的……真是五彩缤纷。灿烂的阳光透过树枝，斜斜地射进小河，河面上闪闪发光，如同一面硕大的银镜；射在草地上，出现了金黄色的圈圈点点……凯巴伯森林真是鹿的天堂。如果饿了，鹿儿们可以随时吃到脚下嫩绿的小草；如果渴了，就来到小河边，畅饮着清凉清凉的小溪水；如果累了，就静静地趴在草地上，美美地睡上一觉……”

当然，并不是文章里所有的练点都要学生随文练笔，毕竟“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”，因此，我们应结合学生原有基础，结合年段目标，善于取舍，重点选择那些能够提高学生习作能力的因素，作为习作目标结合阅读教学进行渗透，从而提高学生积累运用语言的能力。