阐述初中语文教学中情景教学法的运用

刘松

【摘 要】为了顺应新时代的社会发展需求，教育部相继主导了多次教育教学改革。在新课改的影响下，传统的填鸭式、灌输式等教学模式，已经不能满足当前的初中教育教学需求。在初中，语文学科作为三大主科之一，历年来都备受教师、学生、家长的关注。因此，为了能够有效的提高初中语文教育教学质量，积极的引入全新的情景教学法，实现教学创新，对全面提高初中语文课堂教学效果、激发学生学习兴趣、改善学生对语文知识的理解运用水平等具有正面影响。

【关键词】初中；语文；情景教学法；兴趣

初中语文教师在开展课堂教学、组织教学活动的时候，应主动的使用情景教学法，通过结合教学内容、目标、重点等方式，创设全新的课堂教学情境，从而激发学生的参与兴趣，利用教学活动帮助学生更加深度的理解语文知识，实现提高初中语文课堂教学质量的目的。因此，本文将针对情景教学法在初中语文教学中的运用进行简要分析。

一、阐述情景教学法含义

情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。[1]

二、情景教学法在初中语文教学中的运用

（一）在课堂内部创建教学情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是学生最佳的教师。”因此，教师在教学中要激发学生学习未知知识的积极性，吸引学生主动参与课堂学习，让学生感受学习的乐趣。所以，教师在课堂教学中要设计开放性、趣味性疑问，交给学生去探索、分析，然后在学生探索问题时帮助学生开拓思维。同时，教师要合理运用教学资源创建问题情境，吸引学生站在问题情境中思考、学习，从而调动学生学习语文知识的兴趣。

比如，教师在“芦花荡”一课教学中，可以设置几个问题情境，如“中国在抗日战争时期出现了大量的抗日英雄，这里就不乏年近花甲的抗日英雄，他多次在中日对撞的战场中跨越封锁线为抗日部队运送物资，这为抗日部队长期打压日寇嚣张气焰奠定了保障。而且这位老英雄还曾经在手无寸铁的情况下打伤十余个日寇后，安然退走，同学们可知这是谁？若想知道，就去阅读本堂课的内容吧。”教师通过创设问题情境，有效的吸引了学生的学习兴趣，学生必然会带着兴趣与疑问去学习新知识，当学生在自身主动性驱使下学习知识时，必然能够获得事半功倍的效果。

再比如，教师在“愚公移山”一课教学中，可以鼓励学生课前预习原文，课下组织、排练情景剧，课上进行原文情境还原，然学生在故事的还原中深刻理解原文内涵，从而激发学生学习兴趣，提高学生对原文知识的理解水平。

（二）通过创设情境帮助学生开拓创新思维

基于语文教育发展视角看待国内语文教育，其主要是要求学生在对原文内容、情感深刻理解的基础上，将自我情感交流的过程表现出来。由于初中生缺乏人生阅历与生活经验，自身年龄又小，所以在认知能力与判断能力方面稍显不足。因此，在阅读、理解语文课本原文内容时，无法有效的掌握原文情感及内涵，最终就影响了学生对语文知识的理解、运用效果。所以，教师在教学中，要利用情境教学法，创设情境，帮助学生拓展创新思维，提高学生对语文知识的理解、运用能力。

比如，教师在“论语十二章”一课的教学中，教师可以利用多媒体设备，为学生播放孔子与学生之间的对话，当视频中的人说道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”时，教师可以先行暂定，并询问同学们这句话的意思，并阐述自己对这句话的认识，如“不同的人看待生活的态度是不一样的，这体现出了个体之间的发展差异性”，不过依旧存在“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习共性。接着，引导学生结合自己的实际生活对这句话进行深度分析，同时，还要鼓励学生结合自己的人生经验，合理的解释这句话的含义，从而拉近知识与学生实际生活的距离，消除学生对学习语文知识的内心排斥感。而学生在结合生活理解新知识含义时，必然需要结合自身生活，通过创新、拓展的方式理解原文含义，此时教师通过适当点拨，激发学生思想情感，帮助学生培养、开拓创新思维，从而提高学生对原文的理解水平。[2]

（三）通过创设情境，改善学生的认知水平

全面的提高学生的认知及理解能力，是新时期语文教学的重点目标。因此，教师可以通过多媒体设备播放有关的影音动画，使枯燥的语文知识变得更加直观、生动有趣，从而帮助学生开拓思维能力。通过创设并还原书本内容情境的方式，为学生营造一种“身临其境”之感，使学生在学习中得到完美的情感体验，帮助学生深刻理解原文内容，实现改善学生认知及理解能力的教学目的。

比如，教师在“虞美人”一课的教学中，可以通过多媒体设备播放“虞美人”真人翻唱歌曲视频，在课堂内部营造歌声优美的教学环境，帮助学生体验词中蕴含的各种情感。之后引导学生朗诵诗词，让学生通过反复诵读，品读始终的意境美感，使学生深入地认知诗词“春花秋月何时了，往事知多少”中对于时光流逝以及作者内心当中由于生活境遇的突变，而从曾经作为君王的意气风发，到现在沦为亡国之君，被软禁在开封城内“楚囚”的身不由己，因此其诗词的词风从身居帝王之位的“技尽绚丽至华美”，在他成为亡国之君后出现了“悲情感伤不绝其词”的巨大转变。[3]同时，也可以通过观看、倾听視频中诗人朗诵“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的表情与声音，感悟作者的无奈、愁思与感伤。通过视频还原情境的方式，帮助学生更加深刻的理解诗词的含义，使学生在直观的冲击下，获得深刻的感悟。

三、结束语

在初中语文教学中，合理的运用情景教学法，通过设计问题、鼓励学生组织话剧等方式开展情境教学，有助于激发学生学习语文知识的兴趣，还能提高学生对语文知识的理解、运用能力。因此，情景教学法值得在初中语文教学中广泛的推广、运用。

参考文献：

[1]情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].李莉.教育现代化.2017（44）：383-384

[2]浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].祖广.课外语文.2016（24）：34

[3]浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].刘卫玲.学周刊.2016（36）：144-145