谈有效在区域活动中渗透数学知识

周洁

【摘 要】对于当下的幼儿教育来说，需要开展有效的区域活动来对其各项素质予以培养。幼儿在这个阶段的性格和行为都具备一定的特殊性，因此要能够结合其特点来开展教育。区域活动主要就是针对孩子在不同能力上的培养予以针对的区域划分，在不同的区域中投放不同的教育材料，以此来保证孩子能够实现在活动中学习知识的目标。对于幼儿来说，数学知识的学习是非常重要的内容，该阶段的内容主要就是教会孩子对于关于数量关系以及相关内容最基本的认知，虽然难度不高，但是还是需要教师在区域活动中有效的渗透数学知识，针对幼儿的学习思维予以培养，以此来提升其对于数学的认知能力。本文对幼儿教育中区域活动与数学知识的渗透进行阐述，望为相关工作者的研究提供借鉴。

【关键词】区域活动；幼儿教育；数学知识；渗透

一、在区域活动中渗透数学知识

幼儿教师需要明确，孩子在对周围的环境进行感知的过程中，主要不是取决于环境事务的本身价值或者是意义，而是需要孩子从自己的兴趣出发，来不断探究自己感兴趣的内容。如果幼儿对于一个事物不感兴趣，那么无论如何引导孩子也不能真正去接触它，这也是幼儿阶段的特点。因此在实现数学知识与活动区域相结合的过程中，教师就应该具备更加明确的教育目标，并且根据孩子的年龄特点来开展教育活动，通过对区域活动进行精心设计，并且选用孩子较为感兴趣的模式来吸引其参与到其中。对于幼儿园小班的孩子来说，其本身具有较强的自我中心意识，并且注意力集中的时间很短，学习经验也是表较少的，因此在设计活动区域的时候，就应该重视其中的具体性、操作性，并且要能够在其中渗透更多的游戏内容，这也能够有效调动小班孩子的兴趣。比如开展“给动物宝宝喂食”、“小猫钓鱼”、“小兔子找妈妈”等活动，上述活动因为具备非常显著的特点，并且孩子在参与其中的时候，也能够在融入游戏环节的过程体会到形状、颜色、大小等较明显的内容。

对于大班的学生来说，因为其年龄较大，因此就应该根据其思维能力做出有效的区域活动设计。因此大班的孩子在理解能力上是稍强的，并且其思维能够也由小时候的具体形象向抽象过度，也具有一定的自控能力，在设计区域活动时，应该考虑到对其理解能力以及合作竞争能力的运用，因此加入一些具有合作挑战性的小活动，比如扑克游戏、棋牌游戏或者是迷宫类的游戏，让孩子既能够自己参与其中，也能够与周围的小伙伴一起参与活动并且进行互动、交流等，在不断探索未知内容的过程中，可以适当地提升自身的数学逻辑能力，也能够获取更多的数学知识。孩子在参与其中并且获取胜利的时候，自身也能够感受到喜悦，自己思维的灵敏性也会得以提升，并且在之后的活动中也会踊跃参与。

数学知识的教育与区域活动有效融合的时候，要能够通过验证性、探索性以及创造性的区域活动来分别对于孩子的数学意识以及数学能力进行培养。对于不同类型的活动区域培养的侧重点也是不同的。通过开展验证性的区域活动，可以帮助孩子巩固已经了解到的知识，进而加深对其印象。对于探索性的区域活动来说，需要孩子在参与的过程中充分发挥自己的主动性，也能够更好地培养学生的探究性思维。通过创造性的区域活动设计可以让孩子充分考虑问题，并且这种问题的思考是多角度的，因此对于孩子创造能力的提升有很大的帮助，要选择不同的类型的区域活动对数学知识予以渗透，以此來确保数学知识教育的针对性。

二、有效使用材料设置区域活动

在区域活动的设计中，需要提供有效的材料作为保障，这也决定着孩子在活动中能够学习到什么样的内容，以及学习的深度等。首先，要能够保证材料的选择具有层次性。因为数学知识既有具体的，也有抽象的，因此对于孩子的思维能力的培养也主要集中在抽象以及具体两方面。因此要能够针对不通过层次思维的孩子投放不同的材料。在数学区域活动中，教师最好保证实物、图片以及符号三种层次的材料都能够予以提供，进而保证不同阶段孩子的需求。当然，也要做好其中的过度引导作用，引导孩子从动作、形象以及符号之间的有效过度，也是培养孩子抽象思维的方法。对于不同年龄段的孩子来说，提供材料的难度也应该有所差别，比如在区域活动分类中，可以根据颜色的不同、大小相同、形状相同，或者是颜色相同大小和形状不同等来分别投放材料，让孩子对其分类等。投放的原则是尽量满足每一个孩子的健康成长，并且保证材料符合其思维能力的需求。

其次需要保证材料投放的多样性。孩子在接触数学知识的初始阶段，主要技术建立各种概念的关键时期，但是其还没有足够的能力来完成对概念体系的演绎等操作，因此需要保证材料的多样性，来更好地促进孩子理解相关的概念。孩子在理解相关的概念时，首先应该具备相关的丰富经验，以此来能够具备更加深刻的记忆。对于同一种概念的属性，在投放材料的时候也应该保证材料的多样性。要尽可能保证投放较多的材料种类以及丰富活动规则，来增加孩子的经验。

最后需要保证区域材料投放的可检性。因为幼儿园的活动区域在设计的过程中不能够仅仅针对数学教育，还有很多其他方面的教育区域，因此在区域的活动中，幼儿具有很大额流动性，也使得教师在对其管理以及观察时是较为困难的。因此要能够在设计时，将操作结果蕴含于材料的设计中，也就是在材料的设计中要能够尽可能包含可检验的元素。比如在中班听过镶嵌式的材料，孩子在操作完之后会在拼图式材料商留下图案，这样也能够更好地检验孩子吃的操作结果。

三、结束语

幼儿在这个阶段有其独特感知事物的能力，因此在对于进行教育中，要能够结合幼儿的实际身心特点来开展各项活动。对于孩子来说，其性格和行为都是具有很强的可塑性的，并且不同的孩子之间也存在很大的差异性，因此教师在进行数学知识的渗透时，要能够结合孩子的学习能力来适当地在活动区域内投放材料，能够将孩子感兴趣的内容与教学内容相结合，以此来保证其参与活动的主动性。教无定法， 教师需要结合自己的经验以及孩子的特点来不断寻求有效的幼儿教育模式。

参考文献：

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[2]浅谈当前幼儿数学教育[J].彭珊珊.学周刊.2012（33）.

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