新课改理念下高中数学教学中学生问题意识培养浅谈

摘 要：随着新课改的深入，高中数学教学更关注学生问题意识的培养。树立问题意识，敢于创新质疑，在数学课堂中自觉地参与探讨与研究，是新课改高中数学教学的基本要求与主导方向。数学学科自身的逻辑性与抽象性也要求学生必须具备问题意识，以探寻更多的数学奥秘。文章主要就新课改理念下高中数学教学中学生问题意识的培养进行论述，以期更好地推动高中数学新课改，优化高中数学课堂。

关键词：高中数学；问题意识；策略研究；新课改

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-19

作者简介：薛便芳（1983—），女，陕西韩城人，陕西省咸阳市实验中学教师，二级教师，本科，研究方向：高中数学基础教学。

一、引言

数学是一门探究性学科，科学探究以问题驱动为前提，而我们要想实现高中数学课堂的问题驱动，让学生主动探讨数学难点与疑点，就必须做好学生问题意识的培养与强化。新课改背景下，高中数学教学的重点放在学生探究与自主解题能力的培养上，而该能力的培养要求学生必须具备问题意识，在问题意识的指引下多思考、勤总结，使高中数学教学取得实效。因此，在新课改背景下，我们必须致力高中数学学生问题意识的培养策略研究，实现学生问题意识的强化，实现新课改高中数学教学目标。

二、 高中数学学生问题意识现状

1.学生不会主动提问

长期以来，受应试教育的影响，学生学习被动，积极思考能力严重欠缺。学生不会主动提问，集中体现在两个方面[1]：一方面是学生初中数学基础没有打牢，进入高中数学学习阶段，数学知识难度增加，跨度较大，学科交叉特征较为明显，学生数学学习探究起来更为吃力。而数学有效提问必须以严密逻辑控制和思维能力为前提、为基础。因为学生数学基础不好，加上提问能力有限，其不知道该怎么进行提问，哪些提问是有价值的，学生很多问题虽然提出了但是没有实际价值。另一方面，学生因为数学思维能力薄弱，数学解题能力不佳，数学学习积极性不高，长此以往，导致其缺乏学习数学的自信心。学生在进行提问时往往有太多顾虑，加上唯教师至上，唯课本至上，学生也很难提出自己的异议，不敢质疑，不敢发声，所以提问对其来说难度很大。

2.学生缺乏提问能力

有的学生虽然能跨出主动提问的这一步，但是提出的问题对数学探讨与研究来说，实际意义不大。这些问题较为浅层，本质上是因为学生缺乏提问的能力，提出的问题不够科学与合理。学生的思维认识还较为肤浅，内心深处也缺乏问题的自我暗示，发现不了问题，也认识不到问题。正是因为问题意识的欠缺，学生学习只能趋于被动，教师讲解就是知识获得的唯一渠道，因此，其始终无法迈出自主知识探索的第一步。导致该问题是多方面原因综合作用的结果。学生在数学学习日常中缺乏问题探究的训练，没有养成勤于思考的好习惯。学生在面对困惑时更希望获得教师的指导与点拨，无法从自身层面去探索发现、解决问题。此外，教师在问题意识培养中也没有做到位，主要是忽略了问题创设氛围的营造。学生提出问题教师轻易否定，严重挫伤了学生提问题的积极性，因此学生数学提问能力始终得不到质的提升。

3.学生缺乏提问技巧

除了有意识、有能力，数学提问还有一定的技巧，而当前高中生普遍缺乏提问的技巧，这导致学生问题提问思路不对，甚至出现南辕北辙的情况，既将课堂教学带偏，也没有实际的教学意义。而这一点在部分教师中也有所发现。若教师提的问题很简单，问题探讨的价值不高，则会挫伤学生数学探究的热情。在高中数学课堂中，教师若没有及时针对学生的疑问进行启发引导，单方面地传输知识，教师提问，学生则只能被动思考、解答。数学知识的讲解也往往因为概念、定义及性质判断的真理性而在教学探究中浅尝辄止。学生虽然能理解一定的数学理论知识，但是缺乏实践探究的机会，所以，学生后期的运用表现并不理想。这些因素综合作用导致了学生问题提不到点子上，无法保证问题的价值性。

三、新课改理念下高中数学教学中学生问题意识的培养策略

1.教学目标带有诱导性与驱动性

教学的实施必须以教学目标为导向，而学生的数学探究很大程度上也参考数学教学目标。因此，教师在教学目标设定方面就必须带有诱导性与驱动性[2]，有难度，有探究价值，让学生基于教学目标，自主预习，发现问题。教学目标既指引着数学教学的方向，也是检验数学教学成果的依据，问题以其为载体确保教学的准确性。一方面，教学目标必须细化，引发学生细节性的思考与质疑。学生基于任务与挑战，在实施中产生系列疑问，实现问题意识的启蒙培养。另一方面，数学的教学目标要致力让学生发现问题并自主解决问题。教学目标中理应融汇数学问题意识，这一过程自然孕育着数学问题。因此，具有诱导性与驱动性的教学目标可以实现学生问题意识的培养。

2.创设问题情境，激发学生探究热情

问题意识的培养最理想的状态是学生想提问，主动提问。而要想让学生主动提问就必须创设有效的问题情境，让提问的外在环境一一具备。问题情境的创设使得高中学生产生数学问题主动探究的欲望，在欲望的刺激、带动下，学生自觉主动地进行问题的探究。在问题情境创设时，教师必须契合教学实际，基于教学目标、教学任务及学生数学知识掌握实际，创设有诱导性的问题，让学生在不知不觉中就进入问题的发现与探讨中。例如，在学习“概率”这部分知识时[3]，教师可以选取生活中的案例导入课程教学，选取生活中大家比较熟悉的彩票、骰子游戏，学生熟悉，概率的学习自然不陌生。教師通过彩票的中奖概率的分析，将空中抛硬币正反面出现次数、骰子点数等作为教学情境案例，引发学生对概率事件的思考。原本枯燥的数学知识讲解，有了生活案例的反馈，学生更积极主动地参与探讨，在探讨中发现案例与数学知识的关联性，从而不断深入思考，实现问题意识的培养强化。因此，创设情境激发学生的探究热情，案例融合消除新知识学习的陌生感，激发学生学习积极性，其思维始终处于活跃状态，从而带动思考，促进新知识的学习。

3.教学方法创新带动课堂问题驱动

高中数学课堂教学中，质疑意识是问题意识培养中十分重要的内容，因为有质疑才能产生问题，才能获得探究的驱动力，真正实现高中数学教学中学生问题意识的有效培养。因此，在高中数学教学中，教师必须引导学生质疑、探究，从传统的应试教育课堂局限中脱离出来，让学生敢于发声，提出自己的不同意见。在高中数学教学中，教师必须做好教学思路的转变和教学方式的创新，关注学生主观能动性的发挥，让学生在数学课堂学习中认识到自我价值，从而意识到自己独特声音的魅力。学生在教师的启发引导下，能积极主动地发现问题，并尝试理论与实践相关联，积极主动地解决问题。新课改更关注学生的主动发挥和自主探究，教师的教学主导地位被弱化，学生真正成为课堂的主人，享有课堂学习的主动权，师生关系融洽，学生敢于质疑，通过质疑思考进一步深化问题的探讨。数学课堂也可以借助多媒体教学软件变得生动多样，实现学生思维的活跃，引导其进行主动思考，让学生在创新方法的带动下实现问题意识的培养强化。

四、结语

在新课改不断深入的背景下，问题意识的培养强化必须作为课堂教学重点加以关注。我们在明确学生问题意识现状的基础上，从教学目标的诱导到教学情境的刺激，再到教学方法的指导，三管齐下，为高中数学教学中学生问题意识的培养强化提供了具体的策略。以新课改为教学指导，积极做好高中数学教学中学生问题意识的培养，高中数学教学才能取得教学实效。

参考文献：

[1]叶志骅.高中数学教学中如何培养学生的问题意识管窥[J].新课程导学，2015（23）：90，96.

[2]金 孜.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈高中数学提问教学艺术[J].数学学习与研究，2014（24）：15.

[3]傅鲜兵.浅谈高中数学教学中学生问题意识与解题意识的培养[J].高中数理化，2014（24）：12.