微课的翻转课堂在初中化学教学中的实践探析

温永庆

摘 要：自新课改以来，许多一线教师都在不断尝试不同的教学模式，让学生在学习中得到全新发展。在各种教学模式中，翻转教育属于一种新兴的教学模式，打破传统教学模式，树立先学习后教学的理念，依据学生学习情况开展课程教学，能有效提高学生的主动性和积极性。结合工作体会，对微课的翻转课堂在化学教学中的应用进行探析。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学教学

随着科学技术的不断发展，利用网络资源和多媒体工具开展教学，成为一种颠覆传统的教学模式，将教育推向一个崭新时代。如今传统课堂的传道及解惑，不再是教学中的主流。对于微课的翻转课堂教学，教师要事先制作出微视频，学生随时随地能观看视频，完成任务单，自主开展学习。但是怎样才能顺利开展微课的翻转课堂，是许多老师探究的重要课题。本文笔者结合教学体会，谈谈初中化学教学中对微课翻转课堂的实践。

一、选择微课内容

微课内容选择是否合理，对教学质量至关重要。比如，教学人教版九年级化学知识《燃烧与灭火》时，“燃烧的定义”与“着火点”是本节的重要概念，更是学习的难点，就可以作为一个微课内容。在日常生活中，学生早接触了燃烧现象，但是对什么是燃烧依然比较模糊，理解“着火点”不够准确；要解决这些问题，教师可制作微视频，要求学生结合任务单去学习，交流学习心得与成果，就能得到事半功倍的效果。

二、精心设计视频

在微课的翻转课堂中，微视频好坏直接关系着教学的最终效果。设计视频时，必须要让学生从枯燥无味的环境中脱离出来，融入轻松的学习环境中。教师可在片头片尾安排轻音乐，内容中融入学生比较感兴趣的元素，比如采用明星对话、微信聊天形式引出教学内容。只有这种视频才能调动学生学习的兴趣，学生才会愿意看、多看，让他们认为看视频是一种享受，就能引导学生不断接受新问题、新知识。比如，人教版初中教材《金属的化学性质》（九年级化学下册）的探究，事先应该制作好实验视频，探究在酸溶液中镁、铜、锌及铁哪个生存时间最长，采用卡通画形式将反应生成现象展示给学生，形象非常逼真，能有效激发学生的学习兴趣。对探究《金属的活动性顺序》的实验进行改进，采用小魔术形式给学生展示，激发学生的好奇心，促使学生开展合作实验去探究。再如，人教版九年级化学知识《燃烧与灭火》，教师要依据教学目标，把重点内容制成微视频，包含观察演示实验、提出猜想假设、归纳燃烧条件几个部分。教师事先制作好前两个部分，插入PPT中，采用录屏软件配音，通过微视频提出任务：怎样给燃烧定义？在哪些条件下才能产生燃烧？等等。

三、科学制订任务单

翻转课堂主要是通过课时单位展开教学研讨活动，对学生学习进行指导。当学生看完教学视频后，依据看到的化学知识点开展自主性学习，在学习中开展师生交流、学生和学生间的交流。因此设计自主学习化学的课件直接影响着学生学习的广泛度、主动性、深度及要求的制订，从而实现课内的翻转。比如，在《燃烧与灭火》教学时，教师可以这样设计“自主学习任务单”：观看微视频，学习资料及教材，完成规定的任务，对“着火点”的概念进行理解；掌握实验探究“燃烧条件”的方法。任务单设计内容：任务一：回顾知识，温故知新；任务二：梳理知识，明确要求；任务三：观看微课，巩固知识；任务四：自主检测，提出疑问。通过这种任务单，化学教师就退到后台，学生通过前台成为学习的主人，有效实现教师和学生的角色转变。

四、课前自主学习

课前自主学习是这种教学模式的关键环节，直接影响着教学的最终效率。教师可在教学前几天将视频传到微信群中，要求学生通过手机或电脑仔细观看任务单上的各种问题。学生边看视频边探索答案，如果有疑难处就会重复观看，深入分析，从而培养学生分析与解决问题的能力。

五、课堂内化知识

课前学生观看了微视频，但是毕竟教学内容有限，知识不全面、不系统，学生认识上缺乏完整性，就必须要通过课堂对知识进行整合和梳理，让知识网络化、系统化。课堂上首先把学生划分成几个小组，在组内讨论交流，设计实验方案，画出方案草图。然后每个小组选出两名代表解释实验方案草图，经过全班同学交流讨论后选择最佳的实验方案。当确定了实验方案后，各个小组就开展实验。在这个过程中，教师必须要充当引导者的角色，要结合学生实验情况及时提出相关问题，引导学生边实验边讨论，最终得出合理的答案，而且带着疑问进行实验探究不仅能够激发学生学习的积极性，还能够培养他们的思维能力。通过小组自主探讨、观看视频及教师的演示实验，就能加深学生对化学知识的理解，培养学生分析、解决问题的能力，提高学生动手、合作能力。

通过翻转课堂教学，能培养学生掌控学习、互助能力，加深师生间的交流和感情。当完成教学后，教师必须要对实验过程、实验结论及问题探索进行总结，对探索过程进行总结。如果实验失败，还要求学生追根溯源，寻找问题的根源，同时还要求学生对整个过程和问题回答进行反思，才能不断提高掌握知识的能力。

微课的翻转课堂属于一种创新型教学模式，这种模式不但颠覆了传统教学方式，更是对教学改革的突破。怎样才能让其有效、自然地融入教学中，需要更多的化学教师共同探索与实践。因此，化学教师要大胆尝试、勇于创新，从中摸索出更好更多的教学经验，让初中化学课堂更有活力，更具多元化。

参考文献：

[1]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（5）.

[2]李军.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实践和探索[J].信息化建设，2016（9）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[4]張金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育技术，2013（10）.