多媒体，助小学数学课堂有滋有味

江苏省徐州市铜山区柳泉镇高皇小学 周中坤

新课改倡导学生的发展观，倡导发展学生的综合能力，倡导改变传统的模式，优化课堂模式，优化学习方式。而多媒体运用到小学数学课堂，使枯燥的知识鲜活起来，使数学有滋有味。

一、运用多媒体，提高学生的自主学习能力

小学数学教学中，运用课前制作好的幻灯片，播放学生熟悉的、感兴趣的生活画面，带给学生直观的感受，吸引学生的注意力，将学生引领到新知识的探讨中，促使学生自主探究幻灯片中的内容，提高自主学习能力。

如《公顷》的教学时，教师可以用多媒体呈现世界文化遗产南京明孝陵的图片，并指出这个遗产的占地面积是170公顷；呈现北京中华世纪坛的情境图，标注出其占地面积是4.5公顷；呈现美丽的台湾日月潭的秀丽风景图，指出日月潭占地面积高达827公顷……从这些情境和美景的欣赏中，学生不难想到公顷是面积单位，并自主产生疑问：公顷和平方米之间具有怎样的关系？从而激发学生自主探究、主动学习的兴趣。教师可以继续用多媒体给出情境图：一公顷就是边长为100米的正方形的面积。通过情境图，学生自然会主动计算一公顷是多少平方米，从而建立起公顷与平方米的换算关系，实现知识的自主构建、自主探究。

教学《平行四边形和梯形》时，多媒体用动态的方式，呈现给学生平行四边形和梯形的短视频，让学生通过观看视频，从直观形象中感知平行四边形和梯形的结构上的不同，学习的主动权交给学生，突出主体意识。

二、运用多媒体，培养学生解决问题的能力

数学教学中，借助于多媒体的播放，营建有滋有味的数学课堂。教师边播放多媒体课件，边提出情境问题，促使主动思考。

如《认识负数》时，教师可以利用多媒体迅速快捷地呈现新华服装店的上半年的盈亏情况。

月份 1 2 3 4 5 6盈亏/元 +3000 +4200 -1800 +2700 -900 +3700

教师在呈现这张表格时，提出问题：你能理解表格中的数字的意义吗？数字前的“+”“-”分别表示什么意义？如果是“+”表示盈利，而“-”表示亏损，那么，上半年是盈还是亏？这个问题情境的创设，驱使学生产生学习的动力，诱发学生主动探究、乐于思考，构建活跃课堂。

多媒体创设情境，改变了学生被动听的课堂模式，使数学课堂有滋有味，激发学生解决问题的意识，提高解决问题的能力。

三、运用多媒体，利于学生开展讨论探究活动

运用多媒体，可以快速创设生活情境，利于生活化课堂的构建。多媒体呈现问题情境，也利于学生开展讨论探究活动。

教学《平行四边形的面积》时，用多媒体呈现出下面的图形：

让学生讨论①和②、③和④的面积相等吗？你是怎么比较的？并把你的比较的方法说出来与大家共享。图形的直观性，增强知识的可理解性，也为学生讨论交流提供了物质基础。

对于平行四边形面积的计算公式的推导，利用多媒体呈现出剪下一个角，变成三角形或者梯形的方法而引导学生探讨如何推导出平行四边形的面积的计算公式，多媒体的演示功能，为学生开启思维，打开探讨、交流之窗，促进学生主动探究，构建互动课堂，从而提高数学课堂教学质量。

四、运用多媒体，利于构建知识体系

信息量大是多媒体的主要特点之一，借助于多媒体的这个特点，多媒体运用于数学课堂，利于构建知识体系，形成知识脉络，尤其是复习课上运用多媒体，让学生一览无余地把握章节、全册书的主要内容、细化到每一个知识点。

如四上的期末复习的课堂上，教师用多媒体的一个幻灯片，就可以让学生把握整册书的各个章节的主要内容。如：（1）升和毫升；（2）两、三位数除以两位数；（3）观察物体；（4）统计表与条形统计图；（5）解决问题的策略；（6）可能性；（7）四则混合运算；（8）垂线与平行线。

仅仅这一个幻灯片，让学生回忆起一学期所学的主要内容，呈现的方式也快捷、迅速，收到事半功倍之效。对于单元知识的整理，用多媒体呈现更快捷、方便，如用思维导图呈现出知识点，如加法、乘法的运算定律，简单几何图形的面积的计算公式等，不仅培养学生的触类旁通的意识，也提高综合归纳、系统整理知识的能力。

多媒体在小学数学教学中运用，优化了教法，也优化了学法，增强生动性、直观性，提高学生的动手实践能力，发展综合能力。多媒体运用有效、实效，数学课堂将增趣加味，营建快乐教、快乐学的活跃课堂。