“虎头”“豹尾”相得益彰

项利文

[摘 要]课堂的导入和结尾，好比文章的开头和结尾，虎头豹尾的课堂是我们历史教师追求的目标。引人入胜的导入和余音绕梁的结尾可以激发学生学习历史的兴趣，更好地培养学生的历史学科素养。

[关键词]历史课堂导入；结尾；激趣；启迪

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0072-02

历史教师的阵地在课堂，学生学习的效果、学科素养的落实关键也在课堂。好的历史课堂，必然要从上课开始就调动学生的积极性，让他们立即参与到历史课堂中来；好的历史课堂，在结束后也要做到余音绕梁，让学生进行思考。这就需要我们历史教师不断摸索、完善导入和结尾这两个教学环节，激活历史课堂。

一、课的导入力求引人入胜

（一）提出问题，设置悬念，激发学生的兴趣

如在《中国早期人类的代表——北京人》一课的导入中，教师先给学生讲了北京人头盖骨失踪之谜，学生都好奇：为什么原始人的头盖骨会受到全世界的瞩目？在《原始的农耕的时候》一课的导入中，先提出问题：原始人获取食物的主要来源是什么？学生答：采集和狩猎。教师继续问：这两种获取食物的方式稳定吗？学生答：不稳定。教师再问：有什么好的方法可以稳定地获取食物呢？学生答：自己种农作物。教师：非常好，今天我们就来看一下我们祖先的農耕生活是怎样一派景象。通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，他们迫切希望问题得到解答。于是他们在上课时会就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

（二）用时事联系史实激起学生学习的欲望

如在《丝绸之路》一课的导入中，用到了时下热点“一带一路”。“一带一路”是一个在新闻中出现频率非常高的词汇，有很多图片甚至视频可以向学生展示。教师展示有关资料后提问：“一带一路”是什么？学生回答：丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路。教师追问：我们历史上的海上丝绸之路和陆上丝绸之路是如何开通的呢？通过这样的方式自然可以激发学生学习的欲望，还能活跃气氛，融洽师生的情感。当然时事材料的搜集也要求教师在平时做个有心人。

（三）用历史笑话、故事营造轻松、幽默的课堂导入氛围

大家都知道“文革”时期，黑白颠倒、是非不分，大事小事都得向领导早请示、晚汇报。于是就有了这么一个笑话，某人打离婚报告时也是语录不离口：下定决心，不怕牺牲，报告领导，我要离婚。领导回答：抓革命，促生产，个人小事我不管。学生听后哄堂大笑，觉得荒唐、有趣，产生了要了解这段历史的欲望。有的学生还利用课后时间找来了很多有关“文革”的笑话和趣事。当然课堂效果也非常好。

（四）古诗文导入，增添历史课堂的文化气息

如《秦统一中国》一课的导入可以用李白《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”《隋朝的统一与灭亡》一课的导入可以用皮日休《汴河怀古》中的诗句：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”《盛唐气象》一课的导入可用刘禹锡《百花行》中的诗句“：长安百花时，风景宜轻薄。无人不沽酒，何处不闻乐。”

合适的古诗文导入能让学生如沐春风，享受传统文化的美，也很自然地让他们想要去探究跟此有关的历史课堂。

（五）热门综艺、影视作品导入，创设历史情境

在《魏晋南北朝的科技与文化》的导入中，我播放了电视节目《国家宝藏》中有关沈阳博物馆的藏品《洛神赋图》的一段视频，一下就抓住了学生的眼球。在讲《五四运动》一课时，我用了影片《我的1919》中顾维钧最后的发言导入：“尊敬的主席阁下，尊敬的各位代表，我，我，我很失望，最高委员会无视中国人民的存在，出卖了作为战胜国的中国，我很愤怒，我很愤怒，你们凭什么，凭什么把中国的山东省送给日本人，中国人已经做到了仁至义尽了，我想问问，这样一份丧权辱国的合约，谁能接受？！所以，我们拒绝签字，请你们记住，请你们记住，中国人永远不会忘记这沉痛的一天！”画面中陈道明演绎的顾维钧，用浑厚的嗓音，沉痛而又决绝的表情，带着学生来到了巴黎和会的会场，使学生直接地了解了五四运动爆发的导火线，然后很自然地激发学生了解这段历史的欲望。优秀的影视作品制作团队强大，画面精美，情节演绎生动，将其引入课堂导入中，有时比我们单纯讲述，更能激发学生的兴趣。

二、课的结尾要余音不绝，耐人寻味

（一）点明新意，升华认识历史问题

如一位教师在讲完《三国鼎立》这课后说：今天我们学习的这段历史，是从统一到分裂再到局部统一形成三国鼎立的过程。放眼整个中国历史，我们发现，虽然有时候我们会经历上百年，甚至几百年的分裂时期，但在分裂时期往往蕴含统一的因素。统一始终是我们的主旋律，分裂割据只是插曲。这种看法很有新意，同时细想下还真是我们民族发展的规律。又如在讲完《法国大革命和拿破仑帝国》这课后，教师总结：法国大革命爆发后，大资产阶级掌权，但是政局并没有稳定，欧洲组织了反法同盟，刚建立的法兰西共和国面临危机。之后，以罗伯斯庇尔为首的雅各宾派掌权，实行恐怖统治。随后发生政变，雅各宾派倒台，共和国人人自危，反法同盟又卷土重来。法国大革命高潮结束，但是共和国仍然没有稳定。拿破仑正是在共和国风雨飘摇的时候上台的，他打退了欧洲的反法同盟，又制定了《民法典》，以法律形式维护了法国资产阶级革命的成果。这是非常了不起的。我们在评价历史人物的时候，要放到当时的历史背景下，看他跟前辈相比，有哪些新的成果，而不是跟他的后辈比较。学生接触这些理论观点后，感觉很值得咀嚼、回味。

（二）提出问题，引发学生回味

如在学完《第二次鸦片战争》，做完常规总结后，我提出一个问题：现在我们知道圆明园是英法联军烧的，但是圆明园坐落在北京西郊，离紫禁城很远，也比较偏僻，英法联军作为外国人如何能一下就找到呢？所以必定有内奸。那这个内奸是谁呢？你们可能没听说过他的名字，但他的父亲你们应该听说过，是一位晚清名人。这位名人有一首诗，其中的两句为“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。现在大家应该猜出来了，这个名人就是龚自珍，就是他的儿子带着英法联军，将万园之园毁于一旦。养不教，父之过，所以我们可以说，龚自珍在教育子女上存在很大的问题。当前社会中是否也有名人的孩子很“坑爹”？家庭教育实在是非常重要啊！

再举一例，在学完《安史之乱与唐朝衰亡》后，教师除了常规总结由于玄宗后期追求享乐、任人唯亲等导致唐朝由盛转衰外，又提出问题：唐太宗李世民在位23年，开创了令人称道的太平盛世。唐玄宗在位将近45年，如果李世民在位时间也这么长的话，会不会也出现严重问题？李世民在位后期迷恋炼丹，大举发兵征高句丽，也使唐朝统治出现了问题。学生一对比就会意识到，唐玄宗的问题并不是个案，而是帝王终身制带来的弊端，从而会更加认同今天民主制度中领导人任期制的科学性。以古通今，联系实际，让学生通过前人的事例，带着问题去思考可以更好地培养他们的历史学科素养。

恰当精彩的导入、给人启迪的结尾组成我们常说的虎头、豹尾，能够让学生更加乐于学习历史，从而提高历史课堂的有效性。当然要做得更好就要求历史教师投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是我们历史教师的神圣职责。

（责任编辑 袁 妮）