初中英语学困生成因及其转化策略探讨

余芬

[摘 要]英语学困生通常智力正常，但在英语学习上由于环境、条件、心理等方面的因素导致英语学习技能的获得或发展出现障碍。转化初中英语学困生的策略有：增进师生间的情感，激发学生学习兴趣，分层教学，多元评价，合理利用现代媒介特别是网络，因材施教，进行学法指导等。

[关键词] 初中英语；学困生；成因；转化策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0032-02

在新课程背景下，对学生英语知识水平的要求不断提高，越来越多的学生由于对英语学习态度消极，信心缺乏，成为学困生。但学困生并不是一成不变的，而是具有相对性和可变性。转化现有的学困生，使他们和其他学生一起平等地学习，这对于增强学生的学习信心，提高英语学科的教学质量，进而推进学校的素质教育具有十分重要的现实意义。从20世纪中期开始，众多学科领域的研究者开始关注学困生问题，其中包括美国学者柯克、苏联学者苏霍姆林斯基等。此后，许多研究者从学困生的心理特点和社会背景方面进行了探索，就如何诊断与矫正学困生进行了深入的研究。我国对于学困生的研究始于20世纪80年代，其主要的代表人物有钟启泉教授等。他们将研究重点从最初的学困生的特点及产生的原因，逐步转移到如何对他们实施转化，且取得了丰硕的成果。他们的先期探索为我们的研究提供了坚实的理论和实践基础，但在转化学困生的具体对策创新方面的研究没能与时俱进。当前学困生问题已然成为我校英语教学质量提高的瓶颈，改变现状已势在必行！因此从2014年起笔者以我校初二年段英语学困生为课题研究对象，运用访谈、问卷调查等方法总结出本年段英语学困生产生的原因，并有针对性地提出切实有效的转化策略。探讨这一课题具有两方面的意义：首先，有助于改变教师的教学理念及提高学生的学习积极性；其次，通过实践去跟踪学生的学习状态，从而提高教学质量。本文主要从学困生的成因调查及实施转化的有效策略方面进行探讨。

一、英语学困生的定义

英语学困生指的是智力正常，但在英语学习上由于环境、条件、心理等方面的因素导致英语学习技能的获得或发展出现障碍，通过一些有效的教育措施和正确的引导，在学习上可以取得进步的学生。

二、英语学困生的成因分析

（一）学生因素

1.智力因素

一些学生智力发展水平低，分析能力较差，对掌握的知识和技能前后联系能力差，一旦连接不上便不能形成系统，就会影响到后续的学习，形成恶性循环，逐渐成为学困生。

2.非智力因素

（1）学习目标不明确，对英语学习的态度不端正，缺乏学习英语的兴趣。我校相当多的学困生对初中英语学习的目标不明确，学习缺乏主动性和积极性，对英语的好奇心只是停留在刚接触英语的初始阶段。由于知识基础薄弱，遇到各種问题就容易产生畏难情绪，往往成绩不好，久而久之就失去了对英语学习的兴趣。

（2）学习的方法、策略不当。很多学困生的学习自主性差，往往只满足于课上听懂老师讲解的内容。殊不知，英语的习得要建立在大量的口头和笔头的实践基础上。他们没有掌握课前预习、课后复习并进行归纳总结等科学的学习方法，偏重于机械记忆，没有将所学的内容形成知识体系，没有掌握英语学习的关键，基础日趋薄弱，导致掉队。

（3）缺乏自信，意志薄弱，丧失信心。学困生由于成绩差，自卑心理严重，缺乏自信。上课思想不集中，自制力差，刚开始时还跟得上，而一旦在英语学习中遇到困难，总是错误地将原因归结为自己的能力不足，受挫能力差。而且随着学习的内容增多、难度加大，容易丧失信心，放弃应有的努力。

（二）教师的因素

有些教师不注重自我的专业素养和自我修养，在新的教育背景下，没能更新教学理念，导致教学方法单一，根本无法激发学生的学习兴趣。另外还有的教师缺乏爱心、耐心，对学困生不够关注，不能做到以人为本、尊重学困生，评价有失偏颇，伤害了学生的自尊心，使其丧失学习的兴趣和信心。

（三）社会和家庭的不良影响

很多家长总以自己文化程度低，忙于生计为由，对孩子的学习不管不顾，缺乏有效的督促引导。再加上现在社会诱惑多，不良网站给学生的身心造成了极大的影响，导致学生学习兴趣寡淡，甚至极度厌学。

三、转化英语学困生的策略

英语学困生的产生既有内因也有外因，原因错综复杂。根据以上的学困生成因分析和自己20多年从事英语教育工作的经验，笔者认为要转化英语学困生需做好以下几方面的工作。

（一）师生间的情感互融是转化学困生的基础

俗话说：“亲其师，信其道。”情感态度与语言学习密不可分。美国教育家本杰明认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生学得更轻松，更迅速。” 学困生同样具有进取心、自尊心，因此教师在教学中应首先从学困生的情感态度入手，利用情感态度去感染和转化他们，使得他们形成积极健康的情感，从而产生积极的学习态度。对于学困生而言，开口说英语心理障碍大，这时教师一句鼓励的话语能极大调动他们开口说英语的积极性。“Wonderful！”“Fabulous！”将令学生信心倍增。“Ill give you a shot！”将让学生燃起希望。“You are very smart！”将让学生体验被认可的喜悦。学生的精彩表演过后，“Give me five！”师生双掌互击，将极大地拉近师生的距离。情感交流无时不在英语课堂上进行。在这种和谐的气氛中，师生关系融洽。实践证明，这种关系是激发学生学习兴趣、转化学困生的关键。

（二）激趣教学，激发学困生的求知欲，提升其学习的兴趣和信心

众所周知，兴趣是最好的老师。要激发学困生的求知欲，教师就要在课堂上积极为学生营造一种和谐的教学氛围，使学生置身其中，感受到学习的乐趣。可教唱朗朗上口的英文歌曲，开展猜字谜游戏，创设仿真情境，通过跨文化的拓展丰富课堂教学。例如教学J7 U8 T2 SA时，由于这节课是学习谈论暑期计划时的表达，为了抓住学生的注意力，笔者在导入PPT中插入了非常好听的音频Summer Holidays，让学先感知对即将到来的暑假的期盼和喜悦。这样学生的学习兴趣很快就被调动起来。在Part 2介绍国家的名称及在世界地图上找到相应的位置时，不是简单匹配，而是设置几个超链接，通过介绍地标式建筑来提高学生学习的兴趣。同时拓展了相关的知识，进行了跨文化的介绍。通过这些方式，大大提升了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。

（三）分层教学，提高教学的针对性，多元评价，促使学困生奋进

古代的教育家孔子提出“因材施教”，即在教育学生的过程中，要根据学生的性格特征、兴趣爱好等方面的差异采用不同的教育方法。在日常的教学中，很多教师使用了“一刀切”的教学方法，效果并不好。教师要根据学生的实际情况，对教学内容和作业进行分层教学和布置，这样才能做到有的放矢，区别对待。教学内容可分三类：第一类是基础知识，如单词和短语，这要求学困生必须掌握。第二类是重点知识及语言点，这要求学困生作一般理解。第三类是难点知识，这对学困生可不作要求。对作业的要求也是如此，学困生主要是以抄写、朗读、记忆为主。对他们的作业应做到全批全改，多使用丰富的激励性评语，让他们享受到成功的喜悦。

（四）进行学法指導，培养学困生良好的英语学习习惯

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”良好的学习方法是提高学习成绩的关键。应鼓励学困生课前预习找疑难，课上边听边思解除疑难，鼓励他们开口模仿，积极参与互动以加强英语的学习。课后进行适时的辅导，帮助他们进行归纳，及时补缺补漏，通过作业复习巩固所学内容。传授科学的记忆方法，例如根据音节记忆单词等。同时从学生入门学习起，教师要根据语言认知规律，尽快培养学生书写规范、大胆质疑、善于归纳等良好习惯。

（五）在学校和家长的积极配合下，合理利用现代媒介

随着社会的发展和科技的进步，现代媒介特别是网络在我们的工作和生活中扮演着越来越重要的角色。教师要合理地巧借信息技术来转化学困生，最大限度地激发他们学习的兴趣。首先，在课件制作过程中，教师要根据教学需要并结合多媒体的特点，设计出具有特色的课件，让英语教学精彩纷呈，让学困生积极参与学习。其次，合理安排课外交际活动。多媒体与网络技术相结合，为学生运用英语交际提供了便利。根据教师布置的任务，学困生可以借助Wechat、QQ等聊天工具与教师进行英语方面的交流。除了探讨当前所学话题的学习内容，还可结合单元内容在教师的指导下在线学唱简单的英语歌曲，了解西方文化背景知识等。再次，提倡利用网络有效地进行学习。教师可借助像UMU这样先进的互动教学平台，在网上以微课的形式再次呈现当日的核心教学内容，实施以学困生为主的互动式教学。最后，教师要善于引导学困生，在家长的监督配合下，发挥网络的积极作用，促进英语教学。学生可以通过网络、电视、杂志等多种途径获取英语学习资源，这样能够提升学困生学习英语的兴趣，使他们获得大量的英语知识和交流技能，有利于他们感受语言的魅力。

总之，英语学困生的形成原因很多，转化学困生是一项艰巨的任务，不是一蹴而就的。相信在学校、家庭和社会的共同配合和支持下，教师充分发挥现代网络的积极作用，在思想、行为上多下苦功，树立信心，采取积极的态度，投入真挚的情感和耐心，一定能帮助他们走出困境！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杜宇.中山纪中高中英语学困生成因分析及转化对策[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2] 全丽琴.以分层兴趣班为载体，提高小学英语学困生的英语学习能力研究[J].新教育，2016（8）.

[3] 吴瑶环.初中英语阅读教学“四维”语言输出活动设计探究[J].英语教师，2016（24）.

（责任编辑 周侯辰）