小学数学潜能生转化中的家校合作

安小平

摘 要：随着新课改的大力推行，小学生教育问题也开始由先前的传统学校教育慢慢趋向于家校双方合作，特别是数学学科的教育，更是朝着家校合作方向大力推进。对于很多数学潜能生的学习，家长参与到孩子的教学中来，教师将传统的数学教学生活化，全面发展学生的综合素质，教材联系生活，生活体现教材，小学数学的学习已经日渐转化为家校合作教育形式。

关键词：小学数学；家校合作；潜能生；转化

受传统教育模式的影响，很多家长忽视了家庭的责任，教师也在教学中与学生的生活脱节，以至于很多小学生在数学的学习中很难提起兴趣，教学成效不佳。深化课程改革以来，很多学校开始了生活化的教学，积极发挥家庭和学校在小学生教育中的重要作用，全面提高小学生的综合素质的同时，也促进了家校合作的良性发展。

一、潜能生学习家庭教育的必要性

（一）家庭教育

家庭教育，即家長为了孩子的教育采取的一系列行动，这不仅仅是传统模式上的家长监督完成作业那么简单。为了孩子的学习和成长，家长需要投入更多的时间和精力，协同学校，共同促进孩子的全面发展，在家里和校外场所协助孩子参加一些有意义的社会实践活动，对孩子的身心发展和知识积累起到一定的引导作用。

（二）家庭环境

小学生知识储备薄弱，对社会的认知还不完善，除了学校以外的生活中家长更应该发挥积极的监督引导作用。家长不能一味地认为孩子学习不好是学校的责任，在很多研究报告中认为，学生学习成绩差不仅仅是智力和遗传因素，父母的关心以及和孩子的沟通通常也是影响孩子成绩的关键因素，如有的家庭父母离异、家境困难、父母沉迷赌博对孩子漠不关心等，都是影响孩子成绩的因素，严重阻碍着小学生学习的进步。

二、潜能生学习学校教育的积极引导作用

学校作为学生知识储备的主阵地，要充分利用学校资源，激发学习兴趣，提高小学生的数学学习积极性，对于班级中数学薄弱的潜能生，更需要时刻关注，帮助他们树立克服数学难题的信心，同时要积极调整教学策略，紧跟家校合作的步伐，教学方式方法生活化，根据潜能生的差异及时调整教学方案，加强与家长的沟通，提高教学质量的同时也能促进家校合作的进展。

（一）差异性教学

教师在教学活动中会碰到各式各样的学生，为了能让每个学生全面发展，因材施教是必要的，对不同层次和接受能力不同的学生我们都应该耐心对待，不能一味地要求他们一次性达到要求，而应用发展的眼光看待问题，及时纠正自己的教学方法，帮助潜能生克服学习困难。同时多关注这些学生的家庭情况和心理变化，及时做好与家长的沟通，多给予一些耐心和关心，让每个学生都能得到全面的发展。

（二）鼓励式教学

针对潜能生的数学学习，教师应该多利用教学手段进行授课，丰富教学内容，多结合实际，使教学内容生活化，教学方式多样化。比如针对班级的潜能生，多关注这些学生的优点，当他们学会某些知识点要及时进行表扬鼓励，激发潜能生学习数学的积极性，提高他们对于数学学习的参与度。在平时的生活中，教师也要多关注这些学生的情感、兴趣、性格发展，进行人文关怀，让潜能生也能感受到被关注的力量。

（三）创造适合小学数学的潜能教育环境

学校是学生学习的主要场所，传统模式的教学环境是老师在讲台，学生在课桌前，知识的传授路径就是黑板和教师口述，为了照顾到潜能生，教师在小学数学教学中应该多准备一些道具，教学方式生活化，模拟符合授课内容的教学场景，调动学生学习积极性，活跃课堂的同时也增加了教学的趣味性。

三、家校合作的力量是潜能生发展的根基

潜能生教育一直是社会热议的话题，潜能生在小学数学学习中的个体探究也一直备受关注，根据小学生的个体特点进行潜在的能力挖掘，由老师和家庭进行双方合作，完成教育的任务，使学生得到全面的发展。

家长和学校通力协作，孩子的学习不再单单是老师的责任，家长会也不再是家长和老师沟通的唯一桥梁，学校和家长之间设置规范的沟通渠道，利用如今普及的多媒体技术，设立完善的交流机制，家长也能协同学校形成力量互助。比如教学任务中需要家长一起合作完成的作业，老师也需要及时通知家长，督促家长与学生一起去完成。对于很多学校实施的午睡管理，家长也应该在家督促孩子按时就寝，养成良好的作息习惯。

对于小学数学潜能生的教育问题，家长要及时关注孩子的情绪变化和兴趣所向，多与老师进行沟通，了解孩子近期的学习状态和效果，针对老师提出的问题进行家庭教育矫正，针对孩子的兴趣也要进行正面引导，提高孩子的自主学习能力。例如每天晚上家长应该跟着孩子复习一下当天的学习内容，情况允许的情况下对第二天的学习内容进行预习，共同提升孩子的学习成绩。

总之，学生的潜能是多方面的，在小学数学的潜能生转化中，家校合作有着积极的引导作用，学校结合数学，旨在达到最优的教学成果。家长协助教师，督促孩子，培养孩子的学习能力，共同促进孩子的全面发展。

参考文献：

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[3]韦少林.小学数学潜能生自信心缺失现象初探[J].新课程（下），2016（5）：119.