如何利用生活情境开展小学数学教育

张丽丽

摘 要：利用生活情境开展小学数学教育，能够在很大程度上增强小学生的数学学习意识，让小学生意识到数学与生活是息息相关、密不可分的，让小学生发现数学在生活中无处不在，有效激发小学生的数学学习兴趣，提高小学教学质量和教学水平。通过论述利用生活情境开展小学数学教学的重要意义，并对如何利用生活情境开展小学数学教育提出有效建议。

关键词：生活情境；小学数学；教育

利用生活情境开展小学数学教育，即将数学生活化，将数字生活化。传统的小学数学教学就是简单地教导学生进行数字运算，认识图形，如果不能在小学生的数学初学阶段将数学生活化，学生在以后的数学学习过程中就没办法将数学与实践联系起来，这在一定程度上阻碍了小学生思维的发散和灵活转变。由此可见，小学数学教育要从生活实际出发，设计生动形象的生活情境帮助学生理解数学和学习数学，这将会对小学生的数学学习产生积极的长久影响，有利于往后数学思维的形成和完善。

一、利用生活情境开展小学数学教育的重要意义

1.有利于小学生意识到学习数学的必要性

利用生活情境开展小学数学教育，能够直观地传递给学生这样一个信息：生活离不开数学，我们的日常生活与数学是密不可分的，学好数学，能够更好地帮助我们解决很多生活中可能会遇到的问题，帮助我们更好地生存和发展。因此，这会让小学生意识到学习数学的必要性，意识到数学与生活实践是息息相关的。

2.有利于帮助小学生掌握数学知识

利用生活情境开展小学数学教育，能够化抽象为具体，化复杂为简单，小学生的理解能力和知识接纳能力尚没有得到足够的锻炼，因此，如果老师在小学数学课堂上只是单纯地进行数学教学，而不能通过生活实际举例或者设计生活情境，小学生对数学知识就会理解得不够透彻，因此，生活情境的开展有利于帮助小学生进行数学学习，理解数学问题，还能够增加数学的趣味性，从而帮助小学生更好地掌握所学的数学知识。

3.有利于小學生发散思维的形成

利用生活情境开展小学数学教育，其实是在锻炼学生将学习与实践相结合的思维模式，有利于小学生发散思维的形成。发散思维的形成和发展过程，很大程度上依赖于日常的生活经验，在小学数学教育过程中设计生活情境，有利于小学生养成理论与实际相结合的学习习惯，从生活经验中汲取养分来完善自身的思维系统。

二、关于如何利用生活情境开展小学数学教育的建议

1.利用的生活情境要符合学生的生活实际，注重正面性

利用生活情境开展小学数学教育，所利用的生活情境应该是学生日常生活中喜闻乐见的，不同地区、不同年龄、不同文化信仰的学生所接触的生活环境是不一样的，因此，教师在设计生活情境的过程中要坚持实事求是的原则，从学生的生活实际出发，最大限度地与学生的实际生活相贴合。农村的数学教师就不宜举都市特有的生活实例，如：地铁上下车人数，博物馆的开门关门时间等，这是农村孩子极少接触到的事物，这样的举例不符合从实际生活出发的原则，会让学生产生陌生感，从而在理解上造成困难。同时，小学数学教师在数学教学的过程中，所利用的生活情境应该是正面的、积极的、健康的，这能够让学生在学习数学的同时净化心灵。

2.创设的生活情境要能够注重学生思维的开拓

小学是学生思维发展的关键时期，而数学是一门逻辑性很强的课程，小学数学教师在利用生活情境进行教学的过程中，要注重开拓学生的思维，培养学生的发散思维。生活中有很多触手可及的事物可以供数学教学利用，比如：在学习长方体的时候，提问学生“一个长方体我们最多可以同时看到多少个面？”标准答案是3个，但是数学教学有时候可以适当地淡化标准答案，教师可以充分利用身边的事物，启发学生将所在的教室看成一个长方体，那么我们置身其中，最多可以同时看到5个面。生活中的素材可以信手拈来，数学教师所利用的生活情境要能够与培养学生的开拓思维相结合，在帮助学生理解数学问题的同时，提高其思维发散能力。

3.在课堂导入环节开展生活情境创设

课堂导入环节是课堂教学的重要环节，生动有趣的课堂导入设计能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。小学数学课堂也不例外，教师可以在课堂导入环节开展形象生动的生活情境创设，帮助学生理解即将要学习的新概念和新内容。比如在乘法学习的课堂导入中，教师可以举例：小明和小明的爸爸妈妈三个人，每个人手上都有5个苹果，那么他们三个人的苹果加起来，一共有多少个？由于有了加法的学习基础，很多同学会回答5+5+5=15，这个时候老师可以启发学生，数一下加法算式中一共有多少个5，进而得出5×3=15的乘法算式，这样的举例贴近学生的日常生活，并且能够通过生活情境的创设，让学生对新内容有一定的了解，从而有利于进一步的学习和克服对新内容的畏难心理。

4.在解题过程中开展生活情境创设

教师在小学生的数学解题过程中开展生活情境创设，通过生活实例启发和引导学生，有利于学生形成灵活多变的思维，进而将其更好地运用到学习和生活中。在学习简便运算时，比如对式子587+199进行简便运算，如果不能很好地掌握简便运算的运用，这个式子的计算就会稍显复杂，这个时候教师可以举生活实际中我们去买东西找零的例子，我们买了一件标价为199元的商品，通常是拿200元找回1元，这个时候学生很自然就会想到587+199=587+200-1=786。

5.利用生活中的趣味数学问题进行教学

数学其实不是很多学生认为的那么枯燥无味，生活中有很多跟数学有关的趣味性问题等待学生去发现，数学教师可以利用生活中的趣味数学进行数学教学。例如，在教9的倍数问题时，可以让学生充分利用手这个计算器，将十根手指从左到右编为1～10，假如计算5×9，那就弯曲第五根手指，那弯曲的手指左边剩下4根手指，右边剩下5根手指，即45是5×9的得数。像这种趣味性的生活数学问题还有很多，数学教师可以充分利用其趣味性来吸引学生更加积极主动地学习数学。

数学来源于生活，服务于生活，利用生活情境开展小学数学教育，能够最好地教导小学生将理论与实际相结合，并在实践中检验理论，有利于帮助小学生学好数学，掌握数学，形成数学思维模式，进而让数学服务于学生的生活实际。因此，小学数学教师要在实践过程中不断提高自身的教学水平和知识水平，在小学数学教育中更好地提高自身创设优质生活情境、举例优质生活实例的能力，才能更好地帮助学生进行数学的学习。

参考文献：

[1]苑炳军.利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程·小学，2014（6）：21.

[2]于长湖.利用生活情境开展小学数学教学[J].考试周刊，2014（2）：76.

[3]杨登贵.利用生活情境开展小学数学教学[J].小作家选刊，2017（30）：148.