浅谈小学语文教学中的随文练笔

魏兴梨

摘 要：随文小练笔是单元习作训练的一个有力补充，也是提高学生习作水平的一个有效措施。从随文练笔的选题、兴趣的培养及方法的指导方面进行了阐述。

关键词：作文教学；随文练笔；选题；激趣；训练

作文教学一直以来就是小学语文教学中的难点。语文教材中提供了两个习作训练途径：一项是单元习作训练，一项是随文小练笔训练。本文主要从随文练笔的选题、兴趣的培养及方法方面谈几点看法。

一、精心选题

1.找准文章精彩点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”作为教师，除了要引导学生对语文课本中的一些经典语句和段落进行反复诵读，甚至是专门摘抄之外，更要启发学生去感悟，并形成自己的认识，要抓住语文学习中的“点”进行练笔。如《桃花心木》告诉我们这样一个道理：人和树一样，只有在“不确定”的环境中，敢于坚强面对，积极进取，具备独立自主的心，才能有所作为。教师可以借此让学生联系自己的生活实际，反思一下自己的生活情景。特别是对现代社会中一些娇生惯养的孩子，通过练笔，既可以达到让他们深入理解课文，又可提升其自我认识的目的，可谓一举两得。

2.关注文章留白点

课文留白的目的就是要给学生提供更多遐想和思考的空间。如《草船借箭》中，让学生阅读文章的第二自然段，周瑜妒忌诸葛亮的才干，威逼诸葛亮立下军令状。当学生阅读感悟，理解了周瑜的险恶用心后，老师就可以引导学生设身处地去大胆猜想。然后再诱导学生补写“军令状”，进一步巩固认知，体会诸葛亮的将计就计和胸有成竹。再如教学《将相和》中蔺相如负荆请罪一节时，让学生结合插图，仔细观察人物的衣着、神态、动作，补写廉颇负荆请罪的情景，同时揣测蔺相如的神态、言行，形成一段精彩的对话细节。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。

3.留心文章细微处

所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心去发掘，也能显出“风韵”来。如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”教学中我抓住“品尝”一词，让学生发挥想象，进行写作训练，要求写出李时珍“亲口品尝”时的情景。有一学生是这样写的：“李时珍把采好的药材放进嘴里，仔细地咀嚼着，他一会双眉紧皱摇摇头，一会捋着胡子微微点点头。尝出药味后，又进行分辨，当判明药性和药效后，脸上露出了满意的微笑。于是，他马上挥笔记录下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深的认识，使学生更加深刻地理解了作者的写作目的。

二、用心激趣

1.“情”动而练

所谓“情动方能辞发”。当学生对课文有了充分的理解和深深的心灵触动后，学生就会产生一种表达的欲望和冲动。如《军神》一文，讲的是刘伯承元帅在战争年代，右眼受伤，但他坚持不用麻醉剂，强忍剧痛做完手术，比起关云长刮骨疗伤有过之而无不及，被沃克医生惊呼为“军神”。学习完课文后，学生被刘伯承元帅这种钢铁般的意志深深感染，对他的敬仰、崇敬之情都溢于言表。这时进行练笔，可以说是水到渠成。

2.思“辩”而练

在语文课堂教学中，常有这样的情况发生：同样的一个问题，不同的学生会有不同的认识和理解。这时，教师可以因势利导，鼓励学生进行有根据的辩论。设立好辩论的“点”，让学生把辩论的理由写出来。这个过程，是教师引导学生对自己的思维进行整合、梳理的过程，也是一个锤炼语言、进行练笔的好机会。

三、耐心训练

1.仿写文本，举一反三

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究练字练句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。

2.对话文本，身临其境

每篇文章都有最能拨动心弦的地方，教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。如《詹天佑》一文中：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，教学时，我是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生们有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬、歌声震天，人们奔走相告、欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少，歡聚在一起，青年男女乐得边歌边舞……

3.拓展文本，自由驰骋

教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间，因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。如续编《穷人》一文时，有的学生写道：“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的学生写道：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了。”由此可见，练习续写不只是延伸了课文的情节，挖深了课文的内涵，升华了课文的主题，而且锻炼了学生的习作能力。

随文练笔有利于小学语文作文教学，它不仅为学生的写作增添了勃勃生机，更重要的是让学生在习作训练中播撒习作的种子，收获快乐的果实。

参考文献：

包南麟.小学语文教师[M].上海教育出版社，2008.