让学生敢问、乐问、善问

林华蓉

摘 要：古人云：“学起于思，思源于疑。所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何让学生敢问、乐问、善问呢？

关键词：学生；氛围；疑问

一、让学生在宽松的氛围中有疑敢问

俗话说：“亲其师而信其道。”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。常发现有的学生喜欢这个老师，对他所教的课积极性就较高；反之，如著名主持人崔永元所著的《不过如此》中描述的，四年级时在新数学老师的一顿讽刺挖苦下，从此对数学失去兴趣，以至于他感慨万千：老师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开了一扇窗户。所以，融洽师生的关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生乐学，敢于提问，主动参与。作为教师，要相信学生的质疑能力，善待问，才能为学生的有疑敢问提供可能。教学时，可采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定与赞赏。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入，只要有疑问便会毫无拘束地“抢着”提问，从而营造良好的教学氛围，同时养成爱提问题的习惯。

二、让学生在问题情境中想疑乐问

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习的好学生。”学生不仅要“学答”，更应“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“听众”。因此，教师教学时应依据小学生好奇心强的心理特点，创设问题情境，启迪学生思维。如，在教学《我的战友邱少云》时，在播放了邱少云潜伏隐蔽直至在烈火中英勇牺牲的经过的视频后，让学生进行质疑。有的学生就对教材提出了疑问：“我”隐蔽在离邱少云很近的地方，身上伪装的也是枯黄的茅草，火苗趁着风势乱窜，为什么没把“我”烧着？发动进攻时，大家都隐蔽着，战友们怎么会知道邱少云的事？我抓住这两个问题让学生扩展思维，扩大阅读面，让他们去查阅资料，了解更多当时的情景。结果下一节课，有的同学就从课外书中找到了原来“我”与邱少云中间隔着一条小河，才没引火烧身，而结尾有可能是进攻前一传十，十传百，也有可能是艺术的加工。经常这样练习，让学生质疑，不仅让学生养成了问题意识，也激发了学生的学习兴趣，从课内延伸到课外，又回到课内，获得的知识更全面、更丰富。

三、让学生学会方法寻疑善问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是提前，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，但更主要的是会问、善问。因此，课堂教学时应注意教会学生质疑的方法。

1.抓住课题质疑

题目是文章的眼睛，抓住课题质疑，可以起到牵一发而动全身的作用。如《狼牙山五壮士》可引导学生抓住“壮士”二字质疑：为什么把五位战士称为“壮士”呢？他们有哪些勇敢豪迈的表现和壮烈的举动？

2.发挥课后问题的示范作用

每篇课文在文后都安排了思考、练习，它是教材的重要组成部分，是理解课文内容、进行语文基本功训练的重要手段，同时也为学生如何抓住语文重难点质疑提供了很好的范例。让学生分析课文后面的问题与课文内容的关系，学习如何有针对性地提问题。

3.抓重點词句质疑

理解词句是读懂段篇的基础，重点词句往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心，引导学生抓重点词句质疑能深化对课文内容、中心思想的理解，而许多文章遣词造句丰富多彩，可采用不同的方法教学生质疑。第一，分析差异，即在相同或相似的语句和段落中分析它们所表达的含义有什么不同。如《我的“自白”书》一文“自白”二字在文中先后出现三次，每次的含义有什么不同？加了引号与没加引号又有什么区别？第二，换词质疑。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应该让学生找出句、段中的重点字词，引导思考为什么要用这些词，换成别的词有什么不同？如《海上日出》一文中写道：太阳像负着什么重担似的慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿往上升。其中“负、纵”写得好，引导学生琢磨，把它们换成“挑、跳”行不行？第三，抓住了含义深刻的句子就能进一步加深对文章中心的理解。如《草原》一文，文章最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”引导学生质疑：这句话与中心有什么关系？表达了什么感情？

4.抓住段、篇质疑

抓段篇质疑，有利于对文章进行整体的认识。不同的文章，方法也不一样。第一，抓联系。即把课文前后之间联系找出来。如《田忌赛马》一文，两次赛马是如何联系起来的？《晏子使楚》第一句“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”与下文有什么联系？第二，找原因。即找出课文所写的结果是由什么原因引起的。如《狼牙山五壮士》一文，五壮士为什么要把敌人引上绝路？《赤壁之战》中，周瑜为什么能以少胜多，以弱胜强？第三，寻实质。即思考课文说明了什么道理？表现了怎样的思想感情？

总之，学生只有学、问结合，质疑问难，才能不断地增长知识，提高能力。在疑“难”解决过程中，学生有收获，教师也受益，因为学生提出了多方面的问题，逼着教师去学习、研究。这不也正体现了教学相长的思想吗？

参考文献：

[1]段利萍.创设问题情境 让学生敢问、会问、善问[J].考试周刊，2018（10）：16.

[2]周丹丹.培养问题意识，实现有效学习[J].江西教育，2017（12）：63.

[3]邢卫国.生本课堂，“问”为起点：谈如何培养小学生的问题意识[J].文理导航（下旬），2017（3）：51.