“翻转课堂”运用于语文教学的实践

柴新萍　马玉祥

“翻转课堂”产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地并呈现出生根发芽的势头。不过，国内外开展的“翻转课堂”实践多数都集中在理科，这是因为理科课程多数为知识型，知识点明确，只要用视频将概念、公式、原理、实验过程等讲授清楚即可，“翻转课堂”模式与理科教学之间的融合十分顺畅。但文科类的传统课堂中师生之间的互动，观点和情感的交流，都是学生学习的有利形式，尤其是语文学科教学，学生对词句的品析鉴赏，情感态度价值观的形成都要在学生、文本和教师的交流中自然展开，因此，如何将“翻转课堂”应用于语文教学是一个实践和理论上都要继续探讨的问题。基于这样的理解我积极尝试将“翻转课堂”运用于语文教学中去，进行了初步探索，总结了如下的实践经验：

一、“筛”——筛选教学内容和教学行为

所谓“筛”，就是指在进行“翻转课堂”前教师应该对语文教学内容和教学行为等进行精心筛选，最终择捡出适合“翻转课堂”教学的那一部分。

首先是对教学内容的筛选。“翻转课堂”在我国毕竟还属于一个新的“舶来品”，国内本就缺少实践经验，语文教师在运用时还要结合语文教学的特色去考虑，因此要特别注意教学质量。目前，在网络上能找到的语文“翻转课堂”的教学设计、教学实录或者微课资源都很少。在这种情况下，我们就要秉持宁缺毋滥的原则，完全没有必要为了“翻转”而“翻转”，硬是折腾出一个视频出来。不管“翻转课堂”有多么新颖的形式，其最终目的还是更好地为教学服务。无论任何时候的语文课堂，内容永远是核心。但是，语文教学内容包罗万千，并不是所有内容都适合用“翻转”这种形式去呈现。我们万不能盲目追求创意的形式而强行把语文课全部“翻转”过来。“翻转课堂”这种新的教学模式所要达到的目的不是通过一两节课就能立竿见影的，而是一个长期的系统工程。在这个长期的系统工程中，教师首先要有一个宏观的部署，从整体上把握教材内容，精心选择出大概三分之一的具备“翻转课堂”操作可行性的内容，将这些教学内容合理分散在整个学期之中。具有操作可行性的内容可以是一些说明文、新闻传记等应用类文体，可以是诗歌等短小精悍的文章，可以是写作指导，也可以是演讲、辩论、朗诵等口语交际指导等。具体到每节“翻转课堂”，课前教师还要通过互动明确学生自学中有困难、疑问的内容，并且挖掘到有价值的点供课上交流和探究。

“翻转课堂”在角色定位上提倡“学生发展本位”，在教学方式上强调合作讨论，期待学生的主动质疑探究，所以教师还要对教学行为做出选择。传统教学中一问一答式的提问、先集中讲解再练习巩固的方式都不太适合“翻转课堂”。在语文“翻转课堂”上，教师应该像一个文学沙龙的组织者，像一场晚会的主持人，像一场电影的导演，而不是沙龙上滔滔不绝的学者，不是晚会上精彩节目的表演者，不是电影里引人注目的主人公。

二、“动”——动口、动脑、动情

所谓“动”，就是在语文“翻转课堂”教学中教师要积极引导学生动口、动脑、动情，使学生入情入境。除了“翻转课堂”在所有学科教学中都强调的让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，还有一个语文课堂上不容忽视的重点——诵读。传统语文课堂中，总是能够听到老师和学生充满感情的诵读声，这是因为反复的诵读把文字转换成了更形象的声音，可以帮助学生披文入情，更加准确地理解文字中蕴含的情感。在语文“翻转课堂”中，诵读仍然具有极为重要的地位，它是动脑、动心的前提。

语文的“翻转课堂”比传统课堂更强调学生思维的运转和碰撞，学生不再是在讲台下听老師去说就可以了，大量的课堂时间都要由学生积极参与。作为语文教师要做的是精心设计任务驱动，在学生完成的过程中点拨和启发，迸发出更精彩的课堂生成。

语文课堂应该有带给学生情感、审美体验的教学目标，这在语文“翻转课堂”中同样重要。在大多数人印象中，“翻转课堂”应该是知识与能力、过程与方法的训练场，但是，这对语文教学来说是远远不够的，因为缺少了情感体验、审美体验的语文课就失去了充满魅力的语文味。

三、“控”——有效监控学习行为

所谓“控”，就是指在语文“翻转课堂”教学中教师要对学生的行为表现做出及时恰当的评价，对教学进度进行有效监控。

“翻转课堂”提倡充分体现学生在学习中的主体地位，学生学习的自由度变高了，但这种自由还是有一定限度的，它不能超越课堂纪律和网络安全的要求。当学生在“翻转课堂”中遨游于语文知识海洋时，语文教师还要做好知识的护航者。在课前环节，教师要向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，最好能够安装绿色上网过滤引擎，保证学生网络学习的健康环境。在语文“翻转课堂”上，维持课堂秩序要比在普通的传统课堂上更加困难，教师必须合理安排学生座位，制定课堂纪律，防止出现“一锅粥”或“放羊式”的教学。

总之，我们不能只把“翻转课堂”看作一种新花样，而是要透过其外在表象看到它在改变传统教学思路中所发挥的作用。它不是表面看上去简单的用“上网”来取代“上课”，用“视频教学”去取代“传统教学”，我们应该看到它表象背后以生为本，以学为重的本质价值，利用这种新的教学形式去激发学生的学习兴趣，使学生可以积极参与，开心学习，展示出“翻转课堂”的活力。将“翻转课堂”运用于语文教学，并不能简单地套用理科“翻转课堂”的方法，而要在实践中不断探求具有语文特色的“翻转课堂”教学模式，真正实现“翻转课堂”的教学价值。

参考文献：

[1]孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”[J].学园，2014（17）.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[4]杨凯锋.翻转课堂课前如何引导学生自主学习：以高中语文学科为例[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（5）.

[5]李旭东.微课倒逼着语文的深度变革[J].语文知识，2013（7）.

注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果之一。课题立项号：GS[2016]GHB0127。