班主任工作点滴

蔚桂贞

在班级工作中，班主任扮演着多重角色，担负多种任务，辅导少先队开展各项工作和活动。总之，班主任卓有成效的工作对学生身心发展会产生深刻的影响，因为班主任工作涉及的范围很大，作用的对象多样，校外涉及社会、家庭，校内涉及教导、班队。班内还要协调任课老师教育学生，对班级学生要进行组织、管理、教育等。

良好的班级不是自发形成的，它是班主任创造性劳动的结果，没有班主任的辛劳，就不可能出现良好的育人“基地”。孩子接触到的第一位教师是班主任，和学生接触最多的也是班主任。

首先，“学校无大事，处处有教育。”在班级管理中，我很注重班级建设给学生带来的影响，在班级建设中搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须让教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。班主任的一言一行对良好班风的形成起着至关重要的作用。我要求学生遵守纪律，不迟到，不早退，那我首先就要做到这些。在上课时，从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到。比如：要求值日生七点半前到校打扫卫生，我一定会在七点半赶到，即使有特殊情况迟到，也要在学生面前说明。

其次，尊重热爱学生。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱是师生交往中的粘合剂，是教育力量之所在，教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，有利于师生之间的沟通。总结几年的班主任工作，我认为教师的爱应撒在学生集体中，应撒在学生的心坎里，包括对优等生的培育，对一般生的关心，对特殊生给予的特殊的关爱，对后进生的偏爱。时值冬季，几位平时学习不怎么好的学生帮值日生打回水来，我会紧握他们冰凉的手，说：“天气真够冷的，以后中午来了再打水，要不就是打水时戴上手套，不然会冻着手的。”虽然一个不起眼的动作、一句简单的话，但无形之中他们会感受到老师还在关心他们。理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多地进行心灵上的沟通，会使他们有一种家的温馨感。记得有一次，一位平时学习认真而自尊心又强的第五小组组长武×没交作业，她自己走上讲台把情况告诉了我，我摸着她的头，问：“为什么没写作业呢？”她如实地告诉了我，昨晚妈妈去医院照顾做了手术的姐姐，爸爸出差不在家，她既要教弟弟写作业，又要熬稀饭，一晚折腾下来，就没完成作业。听了她的话，我的心为之一颤，怎么可能呢？这么娇弱的孩子，但不禁又为之感动，她對家人的那份关爱，还有什么理由去责骂她呢？我又询问了一些其他情况，看到我这么理解她的苦衷，她抽泣着说：“老师，我一定会把昨晚的作业补起来的。”其实，老师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生的爱。

再次，暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式让学生接受批评，没有使学生产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的主动的影响，起到潜移默化的作用。

第一，环境暗示

好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。因此，利用教室内“两栏一报”。在“精品荟萃”栏中张贴学生的优秀作品，在黑板报中设计“光荣榜～卫生大比评”等，创造了一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。

第二，行为暗示

可别小看这些“小”学生，“聪明”多了，“机灵”多了，有时玩得“出格”，这就需要班主任进行学习目的教育、学习态度教育和纪律教育，加强常规管理，将品学兼优的学生作为榜样，着重做好那些“领袖”人物的工作，然后以点带面，一举突破，打开局面，做法具体为利用学校的各类活动、检查、评比，在班内展开讨论，学生集体感有了，荣誉感增强了，顽石变美玉，腐朽变神奇。

第三，识己暗示

抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，以促进良好班风的形成。学期开始班内学生纪律松散，在楼道内追逐打闹，我开了一节“说说你的优缺点”班会课，先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步。不久，有缺点的学生基本上改正了自己的缺点，并能在来校后在教室里练写硬笔字，或看课外书，不再在楼道里打闹了。说明他们充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省。班级管理中使用暗示能收到意想不到的效果。

最后，班干部队伍的培养对良好班风的建设作用极大，班干部是班级的核心力量，是班主任的左膀右臂。如果能培养一支健康发展、起模范带头作用的班委，班集体就会有凝聚力，学生就会感到有目标、有力量，愿意配合班干部做每一件事，从而形成一个团结、互帮互进的班集体。

一句话，班主任的工作千头万绪，我们要在实际工作中脚踏实地，认真负责地担当起培养祖国下一代的光荣任务。为了这个目标，我会不断学习，充实自己，将每一位教师的成功经验拿来取长补短。