初中语文个性化作业的探讨

靳莉娜

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出：教师必须精心地设计作业，作业要具备启迪性，量化设计，不可以让学生形式化抄写，以利于减轻学生的压力。在此，主要对初中语文个性化作业进行了探究。

关键词：初中语文；个性化作业；表达能力

在新课程改革背景下，如何做作业，做什么类型的作业，做多少作业才可以减轻学生的学业压力，让学生乐于做作业。我认为必须从以下几个方面进行探究。

一、观察性作业：培养学生的观察能力以及丰富生活积累

教师应正确地引导学生观察家庭生活、校园生活以及社会生活等。

家庭是学生真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，有利于强化学生对自身家庭的热爱，更能够优化作文内容。例如，可以命题《爸爸的戒烟历史》《妈妈唠叨记》等。

校园生活是学生生活的基础内容。正确引导学生观察校园实际生活能够丰富学生的学习以及生活。比如，课间休息时可以引导学生观察各种课余活动，观察运动会以及班级主题活动等，撰写观察日记《我的同桌》《我最亲密的伙伴》等。通过这些形式能够丰富学生的校园生活，培养学生的观察能力，为学生未来的写作奠定坚实的基础。

教师可以引導学生利用不同的方式来了解社会。只有具体地观察社会，才会有更深的感悟，所倾吐的话语才会更具备思维逻辑性、时代性以及生活气息。所以，教师应引导学生观察生活，写观察日记、作文等，培养学生的观察兴趣，丰富学生的生活体验。

二、操作性作业：增强学生对知识的掌握，激发学生的自主探究能力

为了进一步加强文本内容和学生生活的融合，让文本内容的静态化文字转化为学生脑海中优美的画面、形象的场景、活灵活现的人物，教师可以设计个性化作业，让学生在学中做，在做中学，在活动中思考，在思考中实践，真正地让学生活跃起来。

1.通过绘画方式，再现情境

为了激发学生的学习兴趣，让学生真正体会到语言文字的魅力，教师可以联系生活实际，利用自身阅历，鼓励学生动手画一画，在文章的情景中深化对文章的理解。例如，在学习完《刻舟求剑》后，教师可以让学生充分发挥想象力，把脑海中呈现出来的画面绘画出来，设计这样的作业，学生更能够体会到新鲜感，思维活动处于活跃状态。

2.做一做，引导学生自主探究

通过学生动手操作以及思考，进一步深化学生对知识的理解，激发学生的自主探究意识。例如，在学习完《春》后，教师可以设计创意性作业，组织学生制作一份关于《我眼中的春天》手抄报，培养学生的创新能力以及对书籍的热爱。

三、表述性作业：学习语言能力，锻炼表达能力

培养学生的口语交际能力是顺应时代发展的需要。语言交际能力只有真正在实践交际过程中才可以形成和提升。表述应用作业正是架起了这样一座桥梁。将学生固有的语言、本课学习的语言，不断地进行运用和创造，这是表述性作业的重要呈现形式。

1.演一演，深化文本语言

针对故事性较强或者情景描述较强的动作性文本，教师可以巧妙地通过演一演的实践性作业来锻炼学生的语言能力。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以组织学生进行角色扮演，设计自主编写剧本的作业，提升学生的语言应用能力，让学生明确分工，通过角色选择合适的人来扮演文章人物语言、动作、行为、心理、情绪、心态等。学生在此过程中，进一步深化了对文本角色的情感体验，更好地积累了文章的语言素材。

2.辩一辩，培养学生辩论意识

辩论能力是综合能力的一种表现，清晰地反映了语文的综合素养。例如，在学习《从小就要爱科学》中，教师可以设计一道辩论题：到底从小要不要培养自身热爱科学的意识？这一问题的提出充分调动了学生的学习兴趣，学生在深入文本之后，能够为自身的看法找到合理的依据，然后将自身语言内化的含义直观化地表现出来，同时也聆听了对方的阐述，让自身的辩论更加具备合理性。

3.说一说，学习与人交往

“说一说”主要是为了培养学生的语言表达能力。这种作业的设计通常是将文本内容应用于实际生活中，深化学生的语言锻炼。说一说具备较强的实践性能，必须根据大量的实践活动才能内化为能力。而初中语文作业能够让学生的语言表达行为融入实际生活中、社会中，以此提升学生的口语交际能力，培养学生为人处世的能力。例如，教师可以充分利用课前6分钟，要求学生通过各种途径，查询资料，撰写演讲稿……这样学生的语言表达能力就能够充分地体现在实践活动中。对文章进行复述，转化人称进行复述，能够对文章内容深化掌握。与此同时，也避免了古板化的根据原文的复述模式，让学生对长篇的文章展开缩短复述模式，进而让学生更加准确地掌握文章的大概意思，这样学生更加有兴趣去完成作业。

4.仿一仿，学习知识从模仿开始

仿写是通过一篇文章的标题、结构、内容、语言等，有组织地开展模仿写作工作。它是初中作文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》指出：初中生写作必须具备创意性，如果想要让自己的文章更具备创意性，就必须学习有创意性文本，模仿作者的创意表达，否则就是空谈，学生无法理解创意性表达的含义。仿写可以是对一句话进行仿写，也可以是对一篇文章进行仿写。

总之，以作业为突破口，根据丰富作业形式，优化作业内容，让学生在愉悦的气氛下积累知识，并让语文课程通过作业的途径实现向学生生活以及经验的回归，极大程度地改变了古板、枯燥乏味、压力巨大的作业形式，还给学生以自主、趣味性作业形式，让学生的个性得到充分的发展。

参考文献：

[1]刘黎明.中学语文个性化作业设计与评价[J].课题研究，2015.

[2]童彤.初中语文个性化作业的实践和研究[J].文学教育，2011.

[3]王伟.初中语文个性化作业的研究[J].魅力中国，2013.