论农村中学语文课堂教学的调控艺术

曾茂军

摘 要：农村中学与城市中学相比，学生在知识、能力和学习习惯等方面存在一定差异，部分学生的学习主动性和自我控制能力不足，在语文课堂教学中运用“控制论”的原理，让学生对语文课产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有效地调控课堂的教学秩序，收到事半功倍的教学效果。

关键词：语文课堂；调控艺术；学习动机

农村初中的学生总体比较勤奋好学，但部分学生的自主学习、控制和独立思考能力不够，学习兴趣不浓，对教师的依赖性很强，习惯于教师的“满堂灌”教学，因此，初中语文课堂教学成败的关键是教师是否自觉地运用“控制论”的原理，做到对课堂秩序、气氛和进度的有效调控，使课堂教学张弛有度、兴趣盎然，那么整个教学流程就会朝着预定的、有序的、最佳的态势发展。

那么语文教师应该如何发挥自己的调控艺术呢？

一、爱心调控

语文教学包含着大量人文因素。教师要充分发挥语文课的优势，重视文学的熏陶和感染作用，在教学中实施爱的教育，促进学生的品德修养和审美情趣的提高。如果学生形成了良好的个性和健全的人格，那么，课堂秩序将“无为而治”，教学会进入最佳

状态。

要做到这一点，教师首先要找准切入点，多挖掘文学作品所蕴含的爱的情感，把爱的教育融入教与学的过程中，从而培养出富有爱心、充满热情的学生；如果遇到个别学生干扰教学，制造不和谐气氛，这时教师不能情绪化地处理问题，过多指责学生的错误，而是动之以情，晓之以理，尽量站在学生的立场上换位思考，用爱心感化学生，让他们感到老师的温暖，感恩于你，变被动学习为主动学习，营造出浓厚的学习氛围。

二、学法调控

语文课堂教学的调控，就是要最大限度地吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。

课堂调控，重在诱导、疏导、领导，它要求教师教会学生使用多种多样的学习方法，不断强化他们注意力和思考力，减轻他们学习中的“审美”疲劳。如教学《毛泽东的少年时代》时，就指导学生进行探究性学习，当讲到少年毛泽东生活的旧时代，就让学生联想新时代，用联想法学习；讲到少年毛泽东的叛逆，就让学生反思自己在家庭、学校和社会上的叛逆，用对比法学习；讲到课文中的家庭“党派之争”，就拓展到美国的两党制现象，用迁移法学习。

要做到这一点，教师通常要克服教学方法模式化的倾向，亮出新颖又多变的教法激发学生的求知欲。

三、问题调控

语文老师在课堂教学中，多角度提出一些有争议性的问题让学生去解决。争议性问题教学实质就是允许相互对立的观点共存，有些学生，特别是平时被忽视的后进生，他们叛逆心强，往往会“标新立异”地提出千奇百怪、令人费解的问题。

如教读郑振铎的《海燕》时，就提出争议性问题：全文分为两个部分，它是以第一部分作者家乡生机勃勃的春景图为背景，还是以第二部分的大海为背景来抒情的？于是，学生仁者见仁，智者见智，争相探索答案，课堂气氛完全朝着老师希望的方向发展。学生在质疑的过程中不仅学到了新知识，还训练了他们的逆向和发散思维，培养了学生的创新能力。这样良性循环下去，语文课就会越来越好教，教学效果也会越来越明显。

四、对话调控

语文教师与学生的“对话”其实就是一种强调对话者之间相互平等，通过共同参与、交流来发现真理的活动。让师生对话，才能较好地解决好课堂教学中存在的问题，不至于激化师生之间的矛盾，让教学秩序失控。

教师在课堂教学中，经常可能会遭遇个别学生，尤其是后进生有意无意引发的“破坏”性干扰，轻者扰乱老师的教学活动，重者中断老师的教学秩序，让老师下不了台，对于这种偶发现象，语文教师就要启动大脑中早“预谋”好的对话机制。这时，教师最好把犯了错误的学生单独请到教室外的走廊上“对话”，先倾听学生讲述原因，与他像朋友一样谈心。“疏导胜于惩罚。”这样，学生就会检讨自己的错误，并改掉它，课堂也会很快就恢复了良好的教学秩序。

五、反馈调控

语文教师要善于观察学生的情绪变化，搜集和整理信息，然后用来指导下一阶段的教学，这是语文课堂教学中的又一个关键环节。语文教师必须改变“独角戏”“满堂灌”的教法，让学生自觉参与到教学中来，并加强信息反馈。

它要求教师多创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的途径，通过设疑、抽问、讨论、训练、总结等多种师生互动的教学方式，让教师较好地捕捉学生的眼神、情绪、神态所蕴含的信息，并及时反馈回来，从中推测和判断学生对知识的认知程度和目标差距。

教师通过反馈的信息，迅速调整教学措施，删减、变更或补充原有的教学内容和目标，完善知识的量和难易度，因势利导，调控出一个最佳的教与学的状态。

总之，语文课堂调控的方法多種多样，语文教师要充分发挥自己的教学智慧，临场应变，巧妙地处理课堂上的各种突发事件，运用好对语文课堂教学实施调控的教学艺术。

参考文献：

[1]姚文忠.教师科学素养读本[M].四川大学出版社，2004-06.

[2]温儒敏.教师教学用书[M].人民教育出版社，2016-07.

[3]刘婧.从驯化走向人性化[J].教育科学论坛，2008（4）.