凸显主体 有效教学

唐龙山

受应试教育以及农村教学条件的影响，农村初中化学教学不少处于一种“基础知识+习题”“重讲解”“老套路”的教学现状，一度造成农村初中化学教学低效。作为升入高中教学的基础阶段，初中化学只有短短的一年时间，教师应该敢于面对农村化学存在的现实问题，不断更新教育观念，提升自身素质，创新课堂教学方法，让学生会学习、爱学习，培养和提高学生的化学思维和科学素养。

一、更新观念，研究学生

农村化学教师需要不断跟上新课程改革的步伐，积极树立素质教育所倡导的“以学生为本”的新型理念，不断更新观念，及时吸纳现代教育教学新方法、新思路，变成推动化学教学不断向前发展的动力。教师还要加强学习教学理论知识，提高自身素质，精研化学教学最为有效的模式。同时主动“出击”，加强师生互动，对学生的认知水平进行了解和掌握，因地制宜地运用教材以及实验器具，注重培养学生的主体性，引導学生积极主动地参与到课堂教学中，使其深感自己是学习的主人，从而让其在课堂上时时处处以主角的身份与化学教学融为一体，为有效教学做好铺垫。

二、改进方法，培养学生

从农村化学教学实际来看，“基础知识+习题”教学模式由来已久，这种弱化学生主体功能、教条化的教学思想使得初中化学教学很难保证有效性。脱离学生生活实际，将理论知识与实践知识相分离，如同脱离了生活的土壤，容易让学生产生疏离感，同时，因缺乏体验和感知，束缚了学生思维。教师在进行化学教学时，不能一味地“填鸭”和搞“题海战术”，而是“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习，理解和掌握运用化学知识，内化于心，外化于行，从亲身体验中理清化学原理和规律，从而建构自我的化学知识体系。例如，在教学中，教师发现学生缺乏对问题的思考和深入分析、探究，浮于表面，总是抓不住化学问题的本质。教师自我反省教学方法是否得当，是否真正将解题的“金钥匙”交到学生手中，学生究竟欠缺的是哪种学习能力。经过分析研究，发现学生运用知识的迁移能力薄弱，有待加强。教师借助思维导图的优势，帮助学生将零散的化学知识点串连起来，培养学生的知识迁移能力。如，在教学燃烧和灭火时，教师让学生先行预习并制作思维导图，以“火”为圆心，分支发散链接火的燃烧条件、预防火灾、如何自救、认识消防标志等，再以这些分支为中心链接各自的重点内容。学生在制作思维导图的过程中，不知不觉牢固掌握了基础知识，并实现了知识的多次转移。在开展化学实验的过程中，教师也发现有的学生以“看热闹”“听故事”“走过场”的心态将自己置身于实验之外，缺乏学习的兴趣和主体参与意识，所以培养学生的探究能力则成了空谈。怎样才能让学生都投入到实验之中，教师将学生分成了合作小组，优劣搭配，采取小组报告实验过程和结果的方式，生生之间学会分工合作，每一名学生都参与其中，小组成员可以角色互换互查互纠，从基本操作、仪器装配、操作顺序等实验的动手练习，都能够让学生个个锻炼操作能力，同时教师用问题做引子引导学生不断提高自身的观察能力和实验习惯，细致观看实验、及时做好记录，提出心中疑惑，联系所学化学知识做进一步的分析和探究，用实验的办法进行释疑和解答。如一组实验，在氧化氢溶液中分别加入高锰酸钾、二氧化锰、硫酸铜溶液，教师提出问题让学生观看反应程度是怎样的，各小组学生兴趣盎然，小组内又各自安排三种实验的操作人选，谁操作，谁记录，明确分工。实验进行中，学生个个专注投入，动手、动脑、动笔、动口，学生从体验中感知化学的奇妙，从记录中加深了化学印象，从交流讨论中获取了化学知识，从探究分析中培养了创新能力。这种变传统的说教和教师演示做实验的套路，为学生亲自参与的教学模式，大大激发了学生的兴趣，使得学生积极性增强，敢于动手操作，敢于交流，敢于质疑，挖掘了学生的学习潜能，培养和提高了学生的探究能力。

三、多元评价，发展学生

当前，农村化学教学缺乏完整的教学评价体系，评价多以师评、他评的形式，只注重结果不注重过程，只注重甄别不关注发展。评价方式单一、评价语言简单。教师既要从化学教学过程中发现学生的闪光点，抓住时机给予评价，又要让评价成为学生不断发展的助推器。教师对学生的评价要具体事例具体评价，语言中肯，用鼓励和激励的话语让学生得到心灵的触动，切实感受到教师发自内心真诚的评价。教师的评价要走出千篇一律的套话，而要因人而异进行评价，找准评价学生的依据，实现评价对学生的导向作用、诊断作用、激励作用和交流作用。评价方式还可以采取生生自评、互评等方式，在评价中，教师获取有利于改进教学方式方法的大量有用信息。随着多元评价的进行，逐渐形成完整的教学评价体系，实现师生的共同成长和发展。

总之，农村初中化学教学需要教师不断更新观念，尊重学生这个主体，引入新颖的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，主动积极地参与学习，培养和提高学生的各种化学能力，借助教师多元评价体系，推动学生提高化学素养和发展综合能力。