挖掘与融合_参考网

挖掘与融合

2018-09-20陈敏姚世明

价值工程 2018年29期

陈敏姚世明

摘要：十九大的召开开创了新的形势，创新型国家的建设需要创新型劳动者，作为培养职业人才的院校，通过运用CAS理论分析，构建高职院校学生创新创业教育体系，培养出适应时代发展的创新型职业人才，适应新时代的发展需求。

Abstract： The convening of the 19th National Congress has created a new situation. The construction of an innovative country requires innovative workers. As a college that trains professional talents， through the use of CAS theory analysis， it builds a system of innovation and entrepreneurship education for higher vocational college students， and cultivates innovative professional talents that adapt to the development of the times and adapts to the development needs of the new era.

关键词：创新创业；教育体系；CAS理论

Key words： innovation and entrepreneurship；education system；CAS theory

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）29-0286-03

0 引言

十九大报告提出“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”的要求下，运用CAS理论技术提炼职业教育精华，培养大批量适应社会发展的高技能蓝领人才，利用现代化的信息技术，构建全方位的创业教育体系，适应时代发展，促进社会进步。

复杂适应系统CAS由若干个实现交互作用的主体构成的整体，适应性主体是CAS系统的核心概念。CAS的相关理论着重强调了系统的成员和外部环境以及系统中其他成员相互之间的互动，在交互作用带来的刺激下不断学习并累积经验，以及互动过程对系统的成员和外部环境的相互关系。对于高职教育，如何实现在人才进行专业培养的过程中，融入创新创业能力的融合培养，就要求我们在课程体系制订过程中和课程教学实施过程中找到一个切入点，形成一个各方都能够接受的均衡点。在此之上，走校企合作的实践路，由学校、企业共同来建设提升学生创新创业能力的培养环境。培养对象通过接受校企共同的培养，进入企业进行实践，置身于社会创业环境，让系统成员融入不同特质对象组成的系统中，真正达成创新创业能力的培养。

1 CAS理论的基本模型

1.1 适应性主体的“刺激-反应”模型

在复杂自适应系统中，主体的基本行为应该遵循“刺激-反应”的模型。每个主体的执行系统包含三个方面：探测方、效应方与规则。探测方用来接收外部的刺激，负责接收、处理输出的信息，是主体存在的条件，体现了主体从外部环境中接收信息的能力。效应方是主体的功能，负责产生输出信息并对内部状态更新做出及时的反应，在一定程度上体现出主体作用于环境的能力。规则反应了处理探测方所接收到信息的能力，决定了做出刺激的因素及反应的内容。

1.2 复杂自适应系统的“回声”模型

用于复杂适应系统组成的系统的信息处理及它的多样性。基于个体演化过程，在复杂自适应系统的回声模型中，增加了“资源”和“位置”的概念。霍兰统一的、有机的、内在的把宏观与微观结合，综合了个体演化和系统整体演化。这是CAS理论的又一个的特点。

2 构建基于CAS理论的高职创新创业人才培养体系

构建基于CAS理论的高职创新创业人才培养体系，通过对高职学生进行必要的创新创业知识教育和能力培养，激发出高职学生的创新、创业愿望，让高职学生掌握创新、创业实施所必需的知识、能力等各项创业知识、技能、素质，确保高职学生创业者在充分明确创业风险和自己拥有的实际创业能力这两个前提下来进行创业。创业技能的培养，通过运用CAS理论，不断刺激-反应-调整各项方案，个体与系统整体不断融合，指导学生选择合适的创业主题并设计合适的路线图进行创业实操。在当前高职教育形势下，各类公办、民办高职院校是高职学生创新创业教育的主要实施方，构建高效、合适的创新创业人才培养体系是高职学生人才培养中的关键环节之一，作为培养高技能专门人才的高职院校，更凸显了创新创业教育的必要性。

依据CAS理论含义及模型阐述，通过不断的刺激反应及回声，构建体系如下：

2.1 构建能够组合专业学习的创新、创业能力培养体系，从授课内容、授课形式等多方面进行改革创新

在授课上首先遴选高水平的校内外教师，完成创新创业理论课程的授课任务。在授课内容上，紧密结合企业，运用企业案例，共同进行教材开发。如果实施有困难，则在教材选用上尽量选择“十三五”规划教材。同时组织有力师资队伍指导高职学生课外参加创新创业活动，尤其是鼓励参加创新创业实践比赛等活动中。构建适应现实需求的专业培养方案，通过倡导个性化教育，建立独立的创新创业机构，组建专业融合的创新班，不断完善人才培养方法，建立多层次、立体化的創新创业教育长效运行机制，促进人才培养质量的提升，培养出更高适应性、技能型人才。

2.2 创建“理论-模拟-实战”训练体系

2.2.1 创建完整理论学习体系

创新创业理论知识是推进创新创业教育向前发展的基础和必备。根据创新创业必备的知识、能力和素质要求，构建出“理论-模拟实训-创业实战”逐层推进的综合训练体系。在理论教学对象上，针对一年级学生开设“思维创新与开发”、“创新、创造与改变”等课程，旨在增强创新思维和方法的培养；面向二年级学生开设“创业者的成长之路”、“SYB创业培训课”、“从非商业计划到商业计划”、“人际交往与沟通技巧”等培养学生基本商业知识和精神培养；面向三年级学生开设“集成创新和应用创新”、“创业者法律入门”等旨在培养学生产品创新和商业技能培养。确保从学生迈入大学校园开始，就对学生进行系统性的创新创业教育，明创业动机、激创新创业热情、养创新创业能力，为创新创业模拟、实战打下必备的理论基础。

2.2.2 创新创业模拟实践平台

模拟创新创业是把创新创业知识和创新创业实践相集合的最初尝试，是能够有效降低创新创业风险的一种实践模拟活动。首先训练对象运用自有资源从事创新创业模拟活动；也可使用学校资源进行企业经营管理、营销等活动模拟训练创新创业项目实施过程；其次可以通过设立学生创新创业模拟实训中心，为学生提供基本真实的模拟实训环境；也可考虑采用在淘宝开店等方式提供低成本平台，从而达到“理实一体化”，构建出无限贴近于实践的虚拟创新创业综合平台，全面、系统化的提高高职学生的创新创业实践能力；最后是充分发挥高职院校职业技能大赛的引领作用，把学生的创新创业实践模拟变成创新创业实践的预演，提高创新创业实施的成功率。

2.2.3 创新创业实战

自然人或通过创办企业进行创新创业实践是创新创业教育的终极目标，也是检验创新创业教育成果的最有效标准。第一，尽可能多地组织学生参加全国大学生创新创业计划等，从事相关的创新创业活动。第二，由学校联合风投企业建立众创空间，孵化创业项目，为创业学生提供适当规模的经济、技术和政策支持，安排专业教师，帮助学生按照公司化运作模式进行实体经营管理，自主经营、自负盈亏。

3 建立多學科、全方位师资队伍建设体系

从学校、行业及相关管理部门进行师资筛选，组建体系化的师资队伍，不断贯穿创新创业的教学。建设一个由成功创新、创业人士和有丰富专业经验和知识的创新创业指导委员会从事学生创新创业指导工作。

4 建立学生创新创业保障体系

创新创业活动是整体风险性较高的实践活动，如果没有强力的保障体系，高职学生创新创业的愿望必定被巨大的风险压制，进而会更多人不再乐意从事创新创业活动。所以，必须构建由高等学校、社会团体、机关等组成的保障机构，为推动高职学生的创新创业活动解决后顾之忧。保障工作主要从以下几个方面来推进：

4.1 建立健全创新创业保障工作领导机构

为了鼓励学生进行创新创业活动，要有效降低创新创业面临的风险，一个强有力的保障工作机构是必需的。要充分发挥保障作用，这个保障工作领导机构必需由所在单位一把手负责，并由成功创新、创业人士以及各机关部门负责人和行业技术专家共同组成。在管理过程中，要尽量实施扁平化管理，避免臃肿的管理机构，产生踢皮球现象，不但不能提升管理能力，反而会降低工作效率，挫伤创新创业者的创新创业的积极性。

4.2 落实教教育部政策，支持高职学生创新创业

落实教育部关于《普通高等学校学生管理规定》的最新修订，具体化落实弹性学制在学校的实施，从制度上保障在校生的创新创业活动。学生参加创新创业等活动，实践所得成果经正式发表的论文、取得的专利、成果、奖项等都可以折算为专业学习对应的学分，计入学生在校期间的学业成绩。弹性学制的实施可以大幅度保障高职学生完成创新创业工作和取得学校毕业文凭两项工作都不耽误。对于有创新创业意向的学生，在学制管理上更宽松，经学生申请，学校批准后允许其休学，可以使在校生创新创业权益得到充分保障。

4.3 借助众创空间，构造创新创业成果孵化捷径

借助由省、市以及学校自己联系企业构建的众创空间力量，将学生的创新创业项目，按照创新创业取得的成果的效应进行分级，并推送到各级的众创空间，争取创新创业项目成果及时落地。同时，也可以考虑依托教师产学研成果，加大科技成果落地的幅度。教师的科研成果和发明、专利技术，可以优先考虑授权给有创业意愿和能力的学生。也可以参考阿里巴巴马云和东软集团刘积仁等优秀企业家当初创业的启示，积极鼓励教师联合学生共同创业。

4.4 创建技术成果转换中心

促进创新成果的资本转化，制定成果转化的资金分配制度，为后期的研究、时间提供更多地资金支持，最大化地促进创新创业热情，提升技术转移的服务水平，推广创新的技术，获得更多更优的技术成果。

综上所述，创新创业教育是一个时间堆积的过程，通过运用CAS理论不断调整培养学生的方法及策略，让培养方案适合学生，学生不断刺激方案的修改，从而产出一套适合学生的创新创业教育体系，在整个教育体系中发挥好教育为本的核心作用。本文构建的高职学生创新创业能力培养体系主要从创新创业的理论知识学习和创新创业实践两方面入手，理论知识重在为培养对象准备创新创业必要的理论基础；创新创业实践通过模拟实践到真实实践，提升学生创新创业的能力，最终达到以自然人或创办实体成功进行创新创业的目标。