将学习策略训练融入法语听力教学的必要性与建议

陈丹

摘要：在关于法语听力教学调查研究的基础上，分析比较调查对象中不同水平者听力策略的使用差异，可以发现，听力学习策略的使用与听力水平的高低密切相关，合理运用学习策略有助于提高学生的听力水平，将学习策略训练融入法语听力教学是很有必要的。教师在教学中要有意加入些策略知识训练，尤其是元认知策略，并结合“自下而上”“自上而下”的综合性听力教学方法，也要有的放矢地进行各项语言技能的策略意识培训。

关键词：法语听力教学；听力水平；学习策略训练

日常交际活动中，听是获得新的语言知识的主要途径，也是提高说、读、写、译等其他技能的重要途径。然而，对不少学生来说，听力薄弱是制约他们用外语进行有效交际的瓶颈。造成外语学习中听力理解困难的因素较多，包括教学环境、听力材料或内容、教学方法、听力媒介等客观因素，也包括学习者的学习动机、性格特点、学习风格、语言潜能、学习策略运用情况等主观因素。

综观我国外语教学与学习策略研究现状，近年取得了长足的进步，与其他学科的交叉性愈来愈明显，研究手段也日趋多样化、个性化、科学性。学习策略研究的目的不仅仅为了提高学习者一时的学习效率和成绩，更重要的是培养学习者自主学习的能力，使其获得终身学习的能力，因此学习策略研究是与人的全面发展相联系的，影响非常深远。国内外学者越来越重视外语学习策略教学及其培训的研究，甚至开始研究以学习策略为基础的学习模式，将理论研究与具体实践结合起来，为广大外语学习者提供了新的思路。只是，关于如何将听力策略训练具体应用于教学实践的研究虽逐年增多，但总体来说做得还不够，且大多是关于英语学习的，而对小语种的学习策略训练研究较少。因此，本研究希望能为大学法语专业听力教学改革與外语学习策略训练的开展提供一些依据并做有益补充。

一、听力学习策略和听力学习策略训练研究综述

自20世纪70年代中期开始，第二语言研究中最重要的主题之一就是学习策略的使用与发展。对于听力策略的研究，早已引起国外研究者的兴趣。一些国外学者通过调查研究得出结论：“有效”组学生比“无效”组学生更善于使用自我监察、推理等策略，且策略的运用跟听力任务的不同阶段有很大关系：也有学者将学生分为男生组和女生组，得出男女学生侧重运用不同的学习策略：还有学者通过测试两组法语学生，发现“初级水平组”与“中级水平组”学生都常运用借题发挥、推理等认知策略，但后者更善于使用元认知策略等。

国内学者的研究起步较晚，20世纪90年代才陆续有了关于理论研究、调查报告以及具体实践的科研文章。例如：有学者致力于研究熟练者与非熟练者在学习策略上的差别：有学者研究发现听力策略的使用对听力成绩有一定的影响，且高分组和低分组在各项策略使用上均存在显著差异：也有学者调查研究大学非英语专业高水平者和低水平者听力策略的使用差异：还有学者着重于探讨元认知策略训练的必要性，并对外语教学中如何实施该策略训练提出了相关建议。

二、比较高水平者和低水平者之间听力学习策略的使用差异

在笔者之前所进行的调查研究的基础上，通过参考Oxford（1990）提出的直接策略和间接策略的理论，采用调查问卷的形式，并运用Excel以及SPSS22.0对所得数据进行统计分析之后，可得出如下结论：调查对象的听力学习策略使用情况整体处于中等水平；高水平者和低水平者的使用策略频率排序与总体基本一致：高水平者在补偿策略、元认知策略和认知策略这三种策略的使用频率方面都高于低水平者，并具有显著性差异（p<0.05）；而在记忆策略和社交情感策略方面，高水平者与低水平者之间的使用频率并不具有显著性差异。

总的来说，听力学习策略的使用与听力水平的高低密切相关，合理运用学习策略有助于提高听的能力。

三、将学习策略训练融入法语听力教学的建议

结合前人的研究成果和笔者的教学实践，对具体策略训练有如下建议。

（一）在教学中有意加入些策略知识训练，尤其是元认知策略

教师可在学生初始学习阶段首先帮助学生了解自身水平、学习需求和学习目标，并制订符合个人实际情况的学习计划，包括短期计划和长期计划：鼓励学生反思自己的学习过程，如坚持写考后小结、总结听写错误、对各项语法知识点查漏补缺等；指导学生客观评价学习效果，如“随堂评价”“周反馈”“月小结”等，以便及时发现问题并有效解决问题。其次，教师要督促学生在学习过程中坚持学习目标和计划，并通过自我评估与反思不断调整方式方法以实现既定目标，最终提高其自主学习能力。

（二）采取结合“自下而上”“自上而下”的综合性听力教学方法

心理语言学区分三种听力（和阅读）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）模式、“自上而下”（top-down）模式和互动（interactive）模式。20世纪80年代之前，“自下而上”教学模式占主导地位，注重培养学习者识别语音、单词、句子和篇章等语言结构的能力：80年代以后，教学重心有所转移，“自上而下”的语言技能强调背景知识和图式结构的作用。同时，研究者们开始提倡综合运用两种语言处理模式，强调听力对语言习得的促进作用，并关注学习策略的运用对学习能力提高的作用。

遵循综合教学法的原则，结合理论操作模式和笔者亲身参与的教学实践，具体教学操作程序建议如下。

听前：首先由教师介绍相关背景知识，提出一些需要关注的问题.或介绍一些相关听力策略，以便引导学生有针对性地听。学生了解话题和文章类型之后，主动预测可能听到的信息和词语，并在听力过程中找寻答案。

听中：步骤一，学生听文章，记笔记，将预测的和实际听到的内容进行比较，验证先前的假设，修正错误的假设，确定需要解决的问题和仍需注意的重要细节。教师亦可插入某些问题，帮助学生进行自我监测；步骤二，根据需要，反复重听，全班讨论并共同回忆所听内容的要点和重要细节，并对某些表达或某段材料的理解进行探讨。

听后：基于先前关于听力学习策略的讨论，学生写出下次听力练习的目标：师生一起对录音与文稿不一致之处进行讨论，并对听力方法的运用进行总结与反思。

在这一“教学周期”中，学生不仅能学习并运用两种听力技能，而且能够培养其学习策略意识。该综合教学模式关注的不只是学生能够听到并记住多少内容，更是提升他们对听力过程的意识，培养其对听力策略的有效运用并帮助其形成外语思维的习惯。

（三）有的放矢地进行各项语言技能的策略意识培训

听力策略是语言学习策略的有机组成部分。想要全方面提高听的水平，必须将说、读、写等各种语言技能结合起来。

针对学生的学习策略使用现状，对学生开设专门的学习策略意识培训，主要目的是将有效的学习策略灌输给学生。笔者在法语专业四级培训课程中，为提高学生的听力学习策略意识，在了解学生已有的常用具体策略之后，就听力理解技巧展开了讨论，如听写中常见的同音词比较、法语标点符号的正确书写及表达形式、常见动词变位词尾的总结等。为帮助学生记忆单词，笔者首先要求学生以《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》中的《附表三词汇表》为起点，先自测是否已掌握其中的2000个左右基础词汇的主要释义及基本用法，然后介绍通过音标、词根、词缀、同义词、反义词、同族词记忆以及联系上下文等多种方法记忆单词。为帮助学生巩固基础语法，笔者引导学生善用思维导图梳理各个语法知识点，在查漏补缺的同时，让学生学会区分重点、难点，同时将《教学大纲》中《附表二基础语法表》划分板块，要求学生以小组合作的方式，结合法语专业四级历年真题，各组分别上台展示某个语法板块的主要内容。此外，在整个教学过程中，教师应不断加强对学生社交及情感策略的训练，在指导学生进行自我调节的同时，帮助学生提高相互合作的意识和能力，这有助于学习任务的完成和学生综合能力的提高。

對于受诸多因素影响的听力教学实践，并不存在某一种教学方法或策略能“放诸四海而皆准”的现象。教师应根据具体课程的教学目标、教学条件、学生特点、文化环境等因素，因地制宜、因材施教，选取最佳的方式、方法，灵活组织教学活动实践。

四、结语

笔者以外语学习策略理论为依据，在问卷调查的基础上，研究了高低水平学习者听力策略的使用差异，结果表明，学习策略的使用与听力水平的提高密切相关。积极合理地使用相关学习策略，既有利于学习者学习能力的提高，又能帮助学习者主动、高效地规划、参与和管理学习过程，并能促使学习者根据自身能力选择完成学习任务的最佳途径和最优方法。相应地，对于如何将学习策略训练融入到听力教学中，笔者根据前人研究和自身实践，给出具体建议，确实能帮助学生树立信心，强化他们在听力过程中的意识，提高其听力理解水平和学习效果。本研究结果和实施建议对法语听力学习和教学实践有着一定的参考价值。

责编：夜雨