我国职业院校公共基础课和专业课结构设置现状研究

钟丹

摘 要：采用文献资料法对我国职业院校公共基础课和专业课结构设置进行了研究，说明了公共基础课在职业院校中的作用，分析了公共基础课设置的现状：课程设置未与专业特点相结合、公共基础课不受待见、教学模式陈旧，教学方法落后、公共基础课教师积极性不高。专业课设置的现状：过分重视理论知识，忽略实践、专业课时设置不合理、专业设置与社会需要脱节、专业课教师能力水平较低。

关键词：职业院校；公共基础课；专业课；结构设置；现状

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.026

随着高等职业教育内部改革不断的深入，我国职业院校在人才培养的数量和质量方面都有了很大的提高。课程结构的确定和调整是课程改革与发展的重要环节，任何形式的课程改革与发展都将主要表现为课程结构的调整和确定。通过对课程结构的研究为高等职业学校课程结构的改革提供思路。优化高等职业教育课程结构，使它更加适应培养学生综合职业能力和全面素质。创建与市场经济相适应的课程结构，拓宽教学渠道，培养具有高素质的技术应用型人才，为适应社会主义市场经济体制的建立与发展，迎接新技术革命和知识经济的挑战。本文通过对职业院校公共基础课和专业课结构设置的研究，明确了公共基础课在职业院校的地位，分析了我国职业院校公共基础课和专业课结构设置的现状，以期为我国职业院校课程改革提供借鉴。

1 职业院校公共基础课的作用

现代社会所需要的人才主要体现在两个方面：人才自身的专业技能和综合素质能力。在职业院校中，公共基础课是最重要的课程组成部分，其有着不可代替的作用。首先，公共基础课为学生学习专业的知识和技能打下良好的基础。公共基础课程涉猎的课程较多，包括自然科学和社会科学，有了比较完备的知识体系，才能更好地学习专业课程；其次，全面提升学生自身的综合素质能力。通过对公共基础课知识的学习，学生能够全面提升自身的综合能力，这包括认识世界和改造世界的能力，自学能力、理解能力和学习能力等；再次，公共基础课能够塑造学生正确的道德和品德行为。现在大学生处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期，公共基础课里涉及许多思想品牌和道德规范的教学内容，这些课程内容能够使学生树立正确的道德规范，诚实守信，爱岗敬业，加强自身的思想品牌修养，培养自身艰苦奋斗，努力拼搏的精神。

2 职业公共基础课和专业课结构设置的现状

2.1 职业院校公共基础课设置的现状

2.1.1公共基础课程设置未与专业特点相结合

目前，我国大多数职业院校的公共基础课程的设置与专业特点没有真正相结合，职业院校的公共基础课程的设置大多沿袭普通高等学校，没有结合自身的性质和特点，依据学生所学专业的需要，来设置公共基础课程，这就造成了公共基础课程和专业课程结合不足，两门课程独立存在，没有任何关联，也就失去了公共基础课程存在的意义，公共基础课和专业课在教学上脱节，前者无法对后者发挥重要的作用，这脱离了职业院校培养人才的目标，严重影响了专业课的教学质量和效果。

2.1.2公共基础课不受待见

由于职业院校自身的性质所致，职业院校将大部分资源用于专业课等相关课程上，这就使得与专业课相关的资源变得日益强大，专业课课时充足，师资力量雄厚，专业实习条件不断提高，学生在此条件下，更加愿意学习专业课知识。但反观公共基础课教学方面，由于职业院校的资源有限，学校只能将一小部分的资源投入到公共基础课方面，公共基础课学时较少，学生上课不认真听讲，逃课和旷课的情况经常出现。如有需要，公共基础课必须为专业课让路，减少公共基础课的教学时间，以保证专业课的正常教学。学校的领导过于对专业课的重视，常常忽略公共基础课的教学，为了学校的就业率，领导始终对专业课的学科建设和实习单位进行关注，反而将公共基础课的教学抛之脑后。另外，在学校不重视，领导不关注的前提下，学校的学生也渐渐地不重视公共基础课的学习，一味地学习专业课程，学生的自身综合素质得不到提高，文化基础知识单薄，难以满足社会对职业院校人才的培养要求。

2.1.3 教学模式陈旧，教学方法落后

职业院校的公共基础课教学普遍沿袭普通高校的教学模式，没有考虑到职业院校的性质和学生的自身需求特点，单纯地照本宣科，难以激发学生学习的积极性。受到传统教学方法的影响，职业院校的公共基础课教学方法落后，教学手段单一，依然采用填鸭式的教学方法，导致整个教学过程学生被动消极地听讲理论知识，教师和学生之间没有互动，学生们一味地听讲，没有时间去消化和思考公共基础课知识，这使得整个教学活动的质量和效率受到严重的影响。长此以往，学生就会对公共基础课失去兴趣，心理抵触上公共基础课，最后對公共基础课产生了厌倦情绪。

2.1.4公共基础课教师水平不高

在公共基础课程教学中，教师处于主导地位，对教学质量产生重要的影响，其自身素质、能力、观念等直接影响着教学效果。高职院校由于发展时间的限制，在师资队伍建设问题上还存在着一定的不足，尤其是公共基础课程师资队伍建设更是亟待加强。职业院校的首要目标是培养技术型人才，学校会将大部分的资源投入到培养学生专业技能上面，专业课等相关资源会得到加强，而公共基础课只是辅助性的课程，因此，在学校招聘公共基础课教师时，无法给予良好的待遇，那么，这就导致了职业院校的优秀公共基础课教师短缺，长此以往，职业院校的公共基础课教师在教学过程中，自身教学态度产生懈怠，不能更新知识结构，自身综合素质出现严重退化，进而影响整个公共基础课教学水平。

2.2 职业院校专业课结构设置的现状

2.2.1过分重视理论知识，忽略实践

熟练掌握一门专业技术，需要花费很多的时间。为了更好学习专业课程，我国职业院校设置了很多与专业课相关的课程。职业院校的主要目标是培养学生成为现代社会所需要的知识型技能人才，然而，有些职业院校过分重视专业理论知识，忽略了对学生的实践技能的培养，学生们花费很多时间学习基础理论知识，学校也没有将理论和专业技能培养有机的结合，这就导致了学生学习过多的理论知识，实践动手能力下降，没有实践的经验，专业技能只注重理论，不注重实践，自身的专业技能技术没有得到加强，学生毕业后，无法立即进入到工作岗位，投入到社会生产之中。

2.2.2专业设置与社会需要脱节

为了满足现代社会对人才的需求，职业院校应运而生。起初，职业院校的专业课程设置以市场和社会需求为导向，为社会培养专业技能型人才。然而，受到职业院校自身性质和办学观念的影响，职业院校为了扩大办学规模，吸引更多的学生，一些职业院校盲目地设置专业课程，而有些专业课程与社会需要是脱节的，有些专业课程甚至没有跟上社会经济发展变化的需求，没有根据高速经济发展的社会需要，设置应有的专业课程，逐渐与社会需求的人才培养目标相脱节，最终使这些专业设置变得不伦不类，形同虚设，学生们毕业后，无法在社会上找到相应的对口专业工作，这就脱离了职业教育的方向和培养目标。

2.2.3专业课教师综合业务素质较差

教师是教学活动的组织者和实施者，其自身水平的高低直接影响着教学质量的高低，其对教学效果产生着重要的影响。作为职业院校的专业课教师，不仅要拥有优秀的专业技能知识，而且还需要有渊博的文化知识，这样才能提高教学质量。然而，我国大部分职业院校的专业课教师能力水平较低，虽然有多年的教学经验，但对一些前沿的知识和理念了解甚少，因此，学生学的知识比较陈旧，无法满足现代社会对人才的需求。专业课教师的知识结构较窄，只专注于自身的专业知识，科学文化知识较为单薄，这样在教学过程中，教师不能树立威信，讲课呆板，情趣单调，缺乏对学生的吸引力，影响专业知识的教学。另外，专业课教师教学能力较弱，没有根据专业学科的结构和学生的认知特点编排知识体系，专业课教师没有很好地理解和运用教材的能力，授课的方法和手段單一，影响学生听课和效果和质量。

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