普通高校公共体育课中体育游戏的运用及其影响因素

赵晨希

摘 要：运用文献分析法、问卷调查法并结合实践经验，以普通高校公共体育课的实际情况为现实依据，对当下普通高校公共体育课中体育游戏环节的实践意义和作用等内容进行分析和研究，对其如何选择、运用和影响因素进行归纳、总结，并提出对其有利的一些意见，以期更好地发扬体育游戏的价值并发挥其作用，提升体育教学的质量和效率。

关键词：普通高校；体育课；体育游戏；运用；影响因素

中图分类号： 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.07

目前我国普通高校学生存在缺乏运动、对体育运动和体育课重视程度不够的普遍现象[1]。尤其是不少女生甚至对体育运动和体育课存在厌恶心理，不仅课上不认真，对于老师布置的课堂任务也能逃则逃、能躲则躲，导致考试时成绩不佳，恶性循环。体育运动的缺乏导致了学生的体能和身体素质每况愈下，在身心健康和全面发展得不到保证的同时，也不利于全民健身计划的贯彻和落实和阳光体育的开展。高校体育教学是是国家素质教育组成部分之一，也是提高大学生身体素质的重要途径[2]。在高校范围内加强大学生的身体素质，有利于大学生综合能力的提升[3]。

体育游戏作为活跃课堂氛围、调动学生积极性的一种重要途径和教学手段[4]，在体育教学中广泛且频繁被采用。体育游戏与高校体育教育的融合，不仅有助于教学任务、训练任务的完成[5]，而且有助于学生身体素质和运动技能的提升。本文对体育教学中体育游戏实际运用的中相关问题做出分析和研究，以期更好地提升体育游戏在高校体育教学中的价值和作用。

1研究对象与方法

1.1研究对象

南京邮电大学大二学生。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

在南京体育学院图书馆及知网、万方等网站上查阅和搜索了大量与研究问题有关的文献资料，为本研究奠定充分的理论基础。

1.2.2问卷调查法

以南京邮电大学的大二学生为调查对象，抽取120 人以问卷的形式进行调查。期间发放了调查问卷120份，回收问卷111份，有效问卷98份。问卷回收率92.5%。问卷有效率88%。

从表1可以看出，大多数学生认为体育游戏的价值在于丰富教学内容和激发学习兴趣。

2研究结果与分析

2.1在普通高校公共体育课中应用体育游戏的实践意义

2.1.1有利于强健身体，放松身心

在游戏过程中往往会运用到跑、跳、投掷等动作。这些看似简单的动作不仅能增强学生的肌肉力量，提升身体的灵活性，且在许多体育课程需要学习的动作中都会得到实际应用。

此外，体育游戲是以游戏的方式得到体现。较其他课堂教学环节而言，体育游戏的氛围较为轻松，更富娱乐性，有利于学生放松身心，以更好的精神面貌投入接下来的学习中。

2.1.2 有利于提升观察能力、反应能力等多种素质

不同的游戏往往会综合运用到人的多种能力，如在抓人游戏当中，在游戏过程中作为抓人的一方需要预判被抓者的多种逃跑路线，并加以分析，最终得出自己的抓人策略再转化为具体的行进路线。在围追堵截的过程中，针对被抓者的反应做出相应的反馈。除了思维会得到启发，人的观察能力、反应能力也会得到锻炼。

2.1.3 有利于激发学生的进取心和潜能

游戏注定了会有输赢和竞争。在竞争当中学生们能够明确自身的不足，更好地发掘自身的潜能。除此以外，应对不同的情况，每个人采取的解决方案都不同。在游戏公平竞争的过程中，学生能从对手身上学到不同的思维方式和技巧。

2.1.4 有利于师生互动和良好师生关系的培养

在游戏过程中，教师可以适当地对游戏中的精彩瞬间进行点评进而鼓励学生，甚至可以亲自加入游戏中。既可以再次巩固和示范相关动作，加深学生的记忆，也可以融进学生的群体当中，有利于师生关系的良性发展。

2.1.5丰富高校体育教学内容

体育游戏在高校体育教学课堂中向来深受学生喜爱。作为一种对于创新有着较高要求的体育教学形式，体育游戏以新颖的形式将文化与体育相结合，有利于课堂内容的丰富。

2.1.6激发学生学习兴趣

在引入体育游戏之后，学生在体育游戏的过程中找到了快乐，克服了畏难情绪，也更加愿意参与体育活动。

2.2 体育游戏在普通高校公共体育课中的运用

2.2.1体育游戏的趣味性

作为游戏，在自身具有趣味性的情况下才能够吸引到学生。调查结果显示，认为体育课中的游戏缺乏趣味性的学生占到总人数的63.2%，这反映了部分教师不太了解体育游戏相关的理论知识，使得游戏形式死板，游戏内容不够有趣，也对体育游戏在实际教学过程中的效果产生不利的影响[6]。

2.2.2 体育游戏的适度性

教师在体育游戏进行的过程中应时刻关注学生的疲劳程度和注意力是否集中。当游戏进行到某个时间段时，若学生出现大面积的注意力涣散，就要考虑采用改变规则等方式增加学生的新鲜感。

调查结果显示，在南京邮电大学公共体育课课程中，认为教师运用体育游戏非常频繁的学生人数占总人数的27.6%，认为体育游戏运用频率一般及较少的学生人数占总数的70.4%。反映出体育游戏在部分体育课程教学中还有一定的发展空间，这就要求体育教师在体育教学的过程中把握好体育游戏的量，提升课堂效果。

2.2.3 体育游戏的针对性

普通高校公共体育课可选择的项目主要包括兵乓球、羽毛球、篮球、足球、排球、武术、散打、健美操、体育舞蹈、瑜伽等。针对不同的课程项目，需要采用不同类型的体育游戏或者根据实际需求，对于原有的体育游戏进行符合课程项目特点的合理创新。例如接力类型的体育游戏，在田径类项目中常以各种形的接力跑得以展现，而在需要球感的球类课程当中，可以更多地结合器械分组或分队进行抛接、传球，在达到愉悦身心效果的同时增强了球感，让学生主观上更加愿意进行练习，在这样的过程中也培养了团队意识。如可以指定第一个队员双手持球，将球由头顶传至下一个队员，直至传到队末，最后一个队员将球由两腿间滚至队伍最前方。当队伍中的第二个队员停住球后，队首的队员迅速跑至队末充当最后一个队员，依次循环。最先完成的队伍获胜，可以根据情况给予获胜队奖励，以提升学生参与的积极性。

调查结果显示，认为教师运用体育游戏符合课程项目特点的学生人数占总人数的36.7%，认为体育游戏运用频率一般及较少的学生人数占总数的63.3%。反映出教师还需要针对不同的教学情况采取更合适的体育游戏。

2.3普通高校公共体育课中体育游戏的影响因素

2.3.1游戏内容

针对不同的课堂内容、课堂任务和课堂目标应采取适宜的体育游戏和游戏规则。规则应根据实际情况的不同加以调整。如同是球类项目，排球课和篮球课的体育游戏除了所用器械可能不同以外，其游戏内容和侧重点也应该有所区别。排球课上利用器械的体育游戏可以设计与抛接、发球相关，这与期末考核的内容也有重合之处，哪怕是对体育不太热爱的学生，为了学期末的成绩也会努力去练习和参与。如可以随机给每名学生编号，让学生围成圈，圈中间留出一块空地。指定一名学生将球向上空抛出并任意喊出对应着一名学生的有效号码，被喊到号码的学生需要迅速离开所在位置，并跑进圈内空地接住被抛到空中的球。如果没接到将由前一名学生重新扔一次球，直到球被下一名学生接住。这样一个游戏考验了参与者的反应能力、记忆力、适应能力、理解能力和手眼协调。在篮球课上，因为篮球和排球具有不同的质地，根据这样的特点可以设计与运球、传球、投球相关的游戏。如将学生进行分组，每名队员在半个篮球场的指定范围内直线向前运球至对面，返程时使用除上肢以外的其他身体部位将球运返，途中球如果掉落需要捡回来由掉球处重新出发，所用时间最少的队伍获胜。

2.3.2 游戏时机

在课堂的不同时间点进行体育游戏也有着不同的效果和影响。

在课前准备阶段，一个时间不长但考验观察力和身体敏捷程度的体育游戏可以迅速将学生的注意力集中到课堂上来，这也有利于随后的课程能够更好地进行。

在课堂过程中的认知定向阶段[8]，学生刚开始接触一个全新的技术动作时，对动作形成的原理和技术要领完全不了解，在此阶段可能会出于对新事物的恐惧和畏难心理而出现积极性不高的情况，这样的情况十分不利于后续的动作教学。在课堂过程中的动作形成阶段，学生的技术动作还在成形当中，其完成质量还不稳定。在此阶段如果只采用单一的方式进行练习将会很容易增加学生的精神疲劳，适宜的体育游戏可以缓解学生的厌倦感。

在课堂过程中的自动化熟练阶段[9]，学生已经熟练掌握了动作原理并能较完整地按照技术步骤完成动作。在这一阶段可以对学生进一步提出更高要求，提升游戏难度，侧重点更偏向于竞赛和运用，引导学生去思考运用所学技术动作的具体情境。

调查结果显示，认为体育游戏的进行时机合理的学生人数占总人数的26.5%，反映出教师对于进行体育游戏的时机还需要进一步规划调整。

2.3.3 游戏负荷、时长

根据不同的情况应采取适宜的负荷和时长。游戏中的运动负荷和时长并非一成不变，应随着学生的具体情况进行调整。当负荷量过大、游戏时间过长时，不仅让学生觉得疲劳和厌倦，也会影响后续内容的教授，甚至影响学生对于接下来其他课程的注意力和接受度。负荷量过小、游戏时间过短的情况下，学生感受不到挑战也就没有竞争和参与的积极性，不利于体育游戏的正常开展，也不利于课堂秩序的维持，既定的教学计划和教学目标也不能很好地得到实现。

调查结果显示，认为体育游戏负荷、时长合理的学生人数占总人数的24.5%，反映出教师对于体育游戏的负荷和时长还需要进一步规划。

2.3.4 主观因素（个体差异）

不同的学生，其身体素质和运动技能等都可能有着明显差异。这有可能由于遗传造成，也可能由于后天运动习惯、运动频率、运动负荷等长期作用下造成，或者二者共同造成。当授课对象为男生班，其日常运动量较同年级的女生班比大得多。运动量和运动负荷小的体育游戏对于喜爱竞争的男生来说缺乏挑战性，也就很难引起他们的兴趣。这时可以设计和采用运动负荷较大的游戏，如对上肢力量有所要求的课程中可以设计包含引体向上在内的游戏内容。在引体向上的环节中可以在规定时间内设定固定个数，达到标准的学生可以获得加分、下一次游戏中的特殊加成等不同的奖励，以此鼓励学生踊跃参与。而对于上肢力量天生较弱的女生，可以将游戏规则改为吊单杠等既能锻炼到上肢也符合女生实际的身体素质。

2.3.5 客观因素（季节场地）

体育游戏的开展和进行有时也会限于季节、天气、场地等其他一些客观条件。在不同的上课场地应开展适宜的体育游戏。

3 结论与建议

3.1结论

3.1.1高校体育教学的发展少不了体育游戏的参与。体育游戏将游戏作为切入点，将枯燥的技术动作游戏化，将教学内容融入游戏中，使原来单一、沉闷的体育课堂教学富有趣味[10]，让学生更加容易接受，也为学生创造了优良的学习氛围[11]。

3.1.2在高校体育教学当中，应当在体育游戏教学进行前精心筹备[12]，合理挑选适宜的体育游戏内容和题材，积极组织体育游戏，适度提升体育游戏所占据的比重，鼓励体育游戏的创新[13]，重视运用方法和相关注意事项，保证课堂秩序安全，这有利于学生强健身体、放松身心和确立规则意识，也有利于丰富高校公共体育课的教学内容。

3.1.3通过参与体育游戏，学生在活跃思维的同时，学习兴趣得到激发，学习积极性、运动技能和身体素质得到提升，团队协作、自学探究、知识技能掌握及综合运用知识的能力得到提升[14]，课堂的教学质量和教学效果得到提升，教学目标和教学任务得以更好地完成。

3.2建议

3.2.1合理挑选，积极组织

根据实际的教学任务、教学内容、教学目的和学生个人情况、季节场地等多方面的主客观要素，有目的、有计划地挑选适宜的体育游戏，运用适宜的教学方法积极进行组织。

3.2.2 合理运用，合理创新

随着教育改革的不断深入，体育游戏在广泛被运用的同时也开始出现形式单一、内容单调的问题[15]。教师需要在对体育游戏的实质和其作用等有一定理解的基础上，依照实际情况合理地通过体育游戏的方法提升课堂教学质量。在保证教学效果的基础上拓展体育游戏的题材，创设不同的主题。根据实际教学情况、教学要求和学生自身情况对现有的体育游戏做合理范围内的调整和创新。

3.2.3 重视运用方法和相关注意事项，保证课堂秩序，保障学生安全

时刻关注学生进行体育游戏的情况，包括学生在游戏过程中的判断处理和情绪变化。体育游戏虽名为游戏，但也是体育课堂教学过程中的一个环节，所以教师应引导学生在遵守课堂秩序的前提下进行体育游戏。教师在面对突发情况时应做到不慌不乱、及时处理，在保证学生安全的基础上提高体育游戏运用的质量和效果[16]。

参考文献：

[1][4][5][16]袁海强.体育教学中体育游戏运用思考[J].体育文化导刊，2015（3）：146-149.

[2][15]赵丽琼.采茶戏在体育游戏中的运用[J].福建茶叶，2016（6）：254-255.

[3] 彭博.论高校体育教学管理与阳光体育的和谐发展[J].高教探索，2017（z1）：64-65.

[6] 王彩平，侯晶晶.体育游戏在中学体育教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2015（12）：27-29.

[7][8][9][10]刘亚荣.体育游戏在体育技能教学中的作用探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（5）：145-146，161.

[11] 张智贤.如何组织好体育游戏教学[J].教育导刊（上半月），2013（5）：96.

[12] 张建强，张建高.一则体育游戏的思考[J].当代教育科学，2010（4）：43.

[13] 苑丽丽.浅谈体育教学的培养与创新[J].高教探索，2017（z1）：86-87.

[14] 黃春江，刘峰.PBL结合情景模拟教学法用于临床药学实习教学的探索[J].中国药业，2018（2）：95-97.