新课标背景下语文识字教学实践探究

郁素华

摘 要：认识汉字、掌握汉字是学生学习掌握汉语的前提，新课程标准为识字教学指明了方向，推动了语文识字教学的实践改革。针对语文识字教学存在的问题，教师要加强对识字质量的重视，保障学生的学习基础；丰富教学模式，方便学生记忆；以学生为主体，激发学生兴趣。

关键词：新课标；小学语文；识字教学；问题；策略

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0091-01

语文识字教学是语文教育的基础，是人们生活、工作的最基本的技能要求，也是如今社会生存发展的必然选择。同时，教育改革使得语文识字教学在中小学阶段的重要性得到进一步深化。下面，对新课标背景下语文识字教学中的问题进行简单介绍，并对语文识字教学实践策略进行探究。

一、语文识字教学存在的问题

1.在教学中教师过于重视教学效率，忽略了质量

语文课程标准明确指出：识字写字是阅读和写作的基础。识字教学在语文教学中是其他教学内容的基石，不可缺少，对于其他学科的教学也是如此，必须引起重视。但是在具体的改革中，有部分教师过于重视教学效率的提高，忽略了质量的保证和提高。同时，在教学中，教师一味地增加学生的识字数量和速度，忽略了学生对汉字的理解和掌握，结果导致学生表面上学习了很多字，但只是短暂记忆，没有真正理解和掌握，一段时间后就忘记了。语文教学的基础没有打好，今后的语文学习也就难以有效进行。

2.在教学中还是以死记硬背为主，教学方式单一

语文识字教学虽然说有集中识字法、分散识字法、注音识字法这三种教学方法，也都各有利弊，但是在具体的教学中一些教师还是死记硬背为主，教学方式单一。不管是集中、分散、注音中的哪一种都要求学生进行背诵，而且教学中仍旧是教师在课堂上对学生进行讲解教学，靠增加学生的练习数量来提高学生的识字数量，教学方式单一，没有其他能够有效提高学生识字效率的教学模式，使得识字教学质量无法得到有效提高。

3.在教学中学生的学习兴趣不强，没有主动性

在语文识字学习中，学生的学习兴趣不强，没有主动性，都是在教师的要求下进行写作练习，识字背诵，没有自主学习活动。在教学中，有些教师也不重视对学生自主学习的引导，沒有利用有效措施吸引学生，提高学生自我探索的积极性，导致教学效率不明显。

二、新课标背景下语文识字教学的实践策略探究

1.教师要加强对识字质量的重视，保障学生的学习基础

识字是学生今后学习的基础，也是日后学生生活与工作的必要工具，因此教师在对学生进行实践教学中要加强对识字质量的重视，夯实学生的学习基础。在教学中，教师不仅要让学生对汉字进行记忆，而且还要让学生加深对汉字的理解和掌握，明白汉字的意义和使用方法，能熟练使用汉字。例如，在教学苏教版小学一年级语文《太阳 闹钟 小鸟》时，教师不仅要教导学生认识这几个字，还要求学生能够明白其具体的含义。太阳、闹钟、小鸟都是生活中常见的，教师可以引导学生进行理解记忆，让学生熟悉太阳东升西落、闹钟定时铃响、小鸟天空飞舞，真正为学生今后的学习打下坚实的基础。

2.丰富教学模式，方便学生记忆

虽然新课标的提出使得教师对语文识字教学有了一定的重视，但是部分教师并没有进行有效的教学改革，只是在教学中增加了一些教学内容，教学模式还是没有改变。以新课标的要求进行语文识字教学，教师一定要丰富教学模式，采用多种方式教学，方便学生记忆。在生活中对具体的物体进行识字教育，以游戏的方式组织学生进行文字猜谜，进行分组训练比赛等都可以有效提高学生的学习效率，方便学生记忆。例如，在教学苏教版小学一年级语文《公园 绿树 红花》时，教师就可以带领学生进行实地教学，去附近公园进行实物教育，让学生观察绿树、红花，激发学生的兴趣，让学生在公园玩耍的同时完成识字学习。

3.以学生为主体，激发学生兴趣

在教学中，学生是学习的主体，只有学生有了兴趣，主动愿意学习探索，才能有效提高教学效率。因此，在识字教学中，教师要善于发挥学生的主体作用，积极引导学生主动学习，让学生享受识字带来的乐趣，促进教学的有效进行。例如，在教学苏教版小学一年级语文《春天 春风 春雨》中，教师可以利用多媒体技术进行教学，激发学生的兴趣。教师也可在网上寻找相关的视频、图片，在课堂上进行展示，让学生们感受生机勃勃的春天，感受和煦的春风、绵绵的春雨，也可以制作成动画让学生观看，使学生的记忆更加深刻，从而实现教学目标。

三、结束语

综上所述，新课标背景下的语文识字教学实践，要坚持学生的主体作用，丰富教学模式，激发学生兴趣，提高学生识字的学习效率，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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