西部地方高校本科生学习自信心与主动性的培养探索

毛政利

[摘 要]西部地方高校本科生具有思想單纯、自信心不强以及学习“疲劳”等特点，他们的课堂听课效率不高。针对这种情况设计试验了基础知识教师精讲，知识拓展和实际应用由学生讲解的课堂教学模式，让学生在自学中获得成就感，在成就感的积累中增强自信心，从而促进学生融入课堂学习的主动性，形成“成就感-自信心-主动性”的良性循环，有效提高了学生的学习效果。

[关键词]学习“疲劳”；成就感；自信心；主动性；西部地方高校

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0148-03

○、引言

从古代的私塾到近代的学堂，再到现代的学校，在我国教育发展的历史进程中课堂教学一直是教学工作中的主要形式，具有无可替代的作用。在我国改革开放初期，社会对人才的需求旺盛，而当时的教育资源相对缺乏，学校培养的人才数量远不能满足当时我国社会和经济发展的需要，因此出现了电视大学、函授、刊授等教学模式，但教学效果仍然不能令人满意。2016年底，教育部下发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，办法规定从2018年开始，成人继续教育取消网络教育专科段、电大、自考专科段，三者合并到成人高考，也就是说，2018年以后，原有的成人教育、远程教育和电视大学等将不存在。随着我国高等教育的发展，我国的高等教育正在从精英教育向大众化教育过渡，在课堂教学中教师所面对的学生和精英高等教育阶段的学生有一定的差别。因此，近年来，高校教师在不断学习、引进和探索适合我国现代大学生的课堂教学模式，出现了大量的研究成果和新的教学模式[1][2]，比如这几年方兴未艾的微课、慕课、“翻转课堂”[3][4]、综合素养培养等教学模式[5]，这些是在计算机网络发展的基础上，把“互联网+”技术运用在教学过程中比较成功的例子。这种教学方式的效果主要取决于学生在课前是否在互联网上进行了认真的学习，在学习过后是否进行了较为深刻的理解和思考，没有这些前提条件，“翻转课堂”的“翻转”效果很难发挥出来[6]。由此可见，不管什么样的教学模式和教学理念，要达到预期的教学目的，除了任课教师的必备条件之外，学生的积极参与也是达不可或缺的条件之一，而学生的积极参与离不开学生的自信心和主动性。本文以百色学院工程管理专业大二学生的运筹学课程课堂教学为例，对学生在课程学习过程中自信心和主动性培养进行研究和探索，初步实现基于学生核心素养培养的教学理念。

一、西部地方高校本科生的心理特征

一方面，大学生具有一定的自我意识和思维能力，但是他们对自我的认知不够全面和深刻，往往不能正确认识自己的特点和优势；另一方面，他们在情感和意志力方面虽然较之中学阶段已然成熟不少，但是在遇到挫折时往往表现出不知所措、意志力不强的特点。

西部地方高校的本科生，除了拥有一般大学生的心理特征以外，他们还具有自己的一些心理特征，概括起来，这些特征主要包括以下几个方面。

1.思想单纯。西部地方高校本科生大多来源于本地，地方经济发展水平较之东部和中部地区要低得多，相对应的西部高校学生所能接触到的社会关系相对简单，学生对象牙塔之外的东西接触较少。特别是来自西部农村的大学生，在朴素的农村民风的熏陶下，他们或多或少的保留着那份“绿色生态”的纯朴思想。比如说现在大多高校广泛采用的学生评教，在中东部高校中，多数高校不同教师之间学生的评教结果有一定的差别，但相差不会很大，这样的差别不足以表达教师在教学过程中的实际差别。也就是说，学生在评教过程中不但考虑了教师教学情况的差异，也考虑了人情世故方面的因素。但在西部高校，这样的情况相对较少，说明这些学生在评教的时候，人情世故方面的因素考虑得较少，这体现出他们较为单纯、朴素的特点。

2.自信心不强。自信对一个人的影响是不言而喻的，目前广受推崇的赏识教育也是基于这一点。一个人要去做一件事情，如果他有一定的自信，相信自己能做好，就会有事半功倍的效果；如果没有自信，可能最后能把这件事情做好，但是在完成的道路上，他的付出、他所经历的挫折都会多很多，他的心路历程也要复杂得多。在通往成功的道路上，可能需要经历多次的反复，多次的心理斗争，多次的自我否定，最终才能达到满意的效果。

自信心的重要性在课堂教学上的作用也非常明显，如果学生觉得这门课他一定能学好，那么他在这门课的学习中就会有一定的主动性，能很好地跟着教师的进度和思维，也会去思考一些与本课程相关的一些问题，在课堂教学过程中能明显感觉得到学生的学习效果。但在西部高校教学中，能有这样感觉的学生并不多。通过课间和课后和学生的交流，笔者发现大多数学生学习的自信心严重不足，其中包括学习比较好的学生。他们说得最多就是，其实大多数学生是想把课程学好的，但是随着课程的深入，一些东西越来越难懂，他们感觉自己很难学好，于是部分学生放弃了，部分学生在“苦苦挣扎”，这说明学生在学好课程的想法上缺乏自信。

3.学习“疲劳”现象较为严重。在高校中学习“疲劳”现象几乎都会存在，只是严重程度不一样而已。这主要是因为学生在中学阶段，特别是高中阶段学习压力太大，竞争太强，多数学生在高中阶段已经严重透支了自己的学习兴趣，产生了不同程度的学习“疲劳”现象。而有些高中教师为了给学生减压，提起他们的学习兴趣，灌输给学生一个错误的信息，那就是我们耳熟能详的“到了大学你就轻松了”。诚然，大学学习和高中阶段相比，压力没有高中那么大，但是很多学生误解了这句话的真正含义，把这句话理解成到了大学就不用用心学习了。在多种因素的联合作用下，学生的厌学情绪得以蔓延，这加剧了学习“疲劳”效应，而且在西部地方高校中尤为突出。

二、西部地方高校本科生课堂学习现状

随着大学教育从精英化向大众化的转变，大学课堂也随之发生了较大的变化，特别是地方本科院校的课堂。近年来，大学课堂在网上也传出了许多“有趣”的事情，如某高校的课程考试试卷出现了“门槛”题，该题考核学生是否知道本课程的任课教师，该题答错该课程考试就不可能及格，试想是什么情况让出题教师出这么一道题？且不管这个消息是真是假，这至少反映出一个非常严峻的问题，那就是现在高校课堂教学中听课的学生越来越少。而西部地方本科院校的本科生由于存在上述的心理特征，这样的情况也不在少数。

西部地方高校本科生在课堂学习过程中基本和其他高校差不多，即前排约三分之一的学生在听课，这三分之一中约有一半听课比较认真；中间有一部分游离在听与不听之间；坐在教室后面的学生基本是不听课的。在课堂上，学生存在的问题主要有以下几个方面。

1.玩手机、看视频。这部分学生所占的比例还是比较大的，玩手机的学生占多数，看视频的学生很少，而且这也是近两年来才出现的新问题。个别学生明明知道课堂上教师在讲课，但仍然明目张胆地掏出手机放在课桌上观看视频。

2.做其他课程的作业。笔者曾经问过几个在课堂上做其他课程作业的学生为什么要这样做，他们的回答是因为那作业下节课就要交了，而且大多数还不是自己做，基本上是拿同学的作业在抄。这样的情况也反映出学生在学习过程中的主动性缺乏。

3.交头接耳。这种现象现在越来越少了，但是学生越来越大胆了，有时候听课教师就在身旁他们也无所顾忌。

除了这些以外，还有相当一部分学生上课时候会睡觉，个别学生上课不带教材等。

这些问题的存在原因当然是多方面的，有教师的原因，有教学管理的原因，但学生的因素也不容忽视。因为学生本身就没有要把课程学好的欲望，失去这种欲望的根本原因就在于学生自信心的缺失，这使得他们对课程学习没有了兴趣，从而磨灭了课程学习的主动性。

三、西部地方高校本科生课堂学习过程中自信心与主动性培养思路

兴趣是最好的老师。一个人如果对某一件事情有了兴趣，就会主动去了解它，去认识它，也会有去完善它的想法。兴趣是可以培养的，或许开始的时候对某件事情并没有很大的兴趣，但有把它做好的主观意愿，随着对这件事的认识不断深入，如果对达到目标感觉越来越容易，兴趣就会慢慢产生，自信心也会越来越强。相反，如果对达到目标感觉越来越难，原有的主观愿望也会慢慢褪去，自信心也会受到打击。兴趣产生了，自信心越来越强了，主动性也就会越来越好。

学生的学习也是这样。比如在授课过程中教师向所有学生提出一些交流互动，总会有那么一部分学生能让教师产生“学生都学得很好”的错觉；如果一个一个提问，有些学生的情况就可能让人失望至极。课程的起点大家都一样，差异这么明显的根本原因就在于随着课程的推进，学生之间学好这门课的自信心存在差异、学习这门课的兴趣存在差异，导致学生中学习这门课的主动性存在差异、学习效果也存在差异。可见，学生的学习自信在课程学习和课堂教学中非常重要。

对于西部地方高校的本科生来说，他们的成长环境不利于自信心的增强，他们不太成功的高考也削弱了他们本来就不是很强的自信心。而培养自信心最好的方法就是让学生在学习中有成就感，在成就感中增强自信，让自信心和成就感驱动学生在学习中的主动性。

四、西部地方高校本科生课堂学习过程中自信心与主动性的培养实践

自信来源于成功，没有成功的体验，自信心就无从谈起。因此，培养学生的自信，关键是要让他们有体验成功的机会，让他们在成就感中不断增强自己的自信，有了自信在学习中才可能具有主动性。本文以典型的西部地方高校——百色学院工程管理本科专业的运筹学课程课堂教学为例，阐述西部地方高校本科生课堂教学过程中自信心和主动性的培养。

运筹学是一门以数学为基础的管理类专业重要的专业基础课程，它对数学基础的要求较其他课程要高一些，而且，该专业是文理兼招的专业，学生中在高中有不少是学文科的，他们对这类数学要求比较高的课程有一种天然的畏惧感。根据以前的高校教学经验来看，这门课程用传统的教学方法，其产生的效果可能会比前面说的情况还要糟糕。针对这样的情况，笔者在课堂教学过程中采用了基础知识教师精讲，知识拓展和实际应用由学生备课讲解的课堂教学模式进行授课，把一个班的学生分成十二个学习小组，每组重点讲解一个主题。

刚开始进行任务分配的时候，大多数学生觉得这是个不可能完成的任务，主要是因为他们认为自己看不懂教材里的知识点。学生要想完成自己的任务，首先是要对教师精讲的基础知识掌握得比较好，甚至要具有举一反三的能力；其次，要对自己讲解的内容很熟悉，重要的是要能正确流利地表达出来。这对一个西部地方高校的本科生来说是一种挑战，如果成功了，无疑会对学生自信心的培养与提高产生巨大的推动作用。

随着课程的推进，几乎所有的学生都能完成自己的讲解任务，少数学生讲解得非常好，超出了教师的预期。如讲解供求平衡的运输规划问题的小组成员，在讲解的过程中，学生对供求平衡的运输规划问题的数学模型、求解的表上作业法等内容讲解得非常具体，概念解释也很清楚，表达上也比较流利和到位，求解的方法步骤大多数学生都能听懂。

五、西部地方高校本科生课堂学习过程中自信心与主动性的培养成效

经过一个学期的教学改革实践，学生们普遍认为这种方法的教学效果比较好。通过和学生交流笔者了解到，他们都有一种感觉：在课程刚开始的时候，翻开教材，里面有太多的公式和计算步骤，感觉很难学会，但是通过自己备课，才知道只要自己认真去看了，认真去学了，其实也没那么难，尽管有些地方教材上的步骤写得不是很清楚，经过同组学生的集体商讨，基本上都能看懂，实在还不懂的地方，向老师请教也完全明白了，而且带着经过自己深度思考过的问题去问教师，那种理解深度也是平时所不能比拟的。同时，几乎所有的学生都感觉到，要想讲好一节课是很不容易的，不但要熟悉知识点，重要的是要想办法把它阐述清楚，能让同学听懂，特别是让那些没有课前预习的同学听懂，这了让他们深深体会到了教师讲课的辛苦。

特别重要的是，通过这样的讲课实践，多数学生也重新认识了自己，把自己从以前认为很多事情自己不可能会做的意识中解脱出来，在讲解的成就感中收获了自信心，也学会了怎么自己去学习，这增强了学生的学习主动性。学习的主动性势必让学生获得更多的成就感，从而形成一个“成就感-自信心-主动性”的良性循环，这对学生的课堂学习起到了很好的促进作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 劉香毅，杨彐伟.互动参与式教学在课堂教学过程中的应用——以《人力资源培训与开发》课程为例[J]. 高教学刊，2017（5）：61-62.

[2] 李宝辉，王正中. “材料力学”课堂教学方法初探[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2017（6）：18-20.

[3] 任群翔，孙莹莹，张大军，等. PDG 教学法与翻转课堂相融合的教学模式研究与实践[J]. 卫生职业教育，2017（16）：53-55.

[4] 阚宝朋，刘英杰，杜文龙. SPOC 环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例.[J]. 中国教育信息化，2017（12）：44-47.

[5] 陈殿兵，杨新晓. 指向核心素养发展的课堂教学模式研究[J]. 黑龙江高教研究，2017（6）：169-173.

[6] 金青，杨岩. 完课率低引出的网络课程“活动”模块设计研究[J].黑龙江高教研究，2017（6）：165-168.

[责任编辑 陈 明]