高中物理教学中情景创设的应用探究

胡靖楠

摘 要：学生在传统的高中物理课堂上，经常填鸭式、被动式的进行学习，不能够主动性的选择所要学习的知识点，这在一定程度上影响了学生的学习积极性，使得学习的效果和质量不佳、针对目前对高中物理教育的新课标的要求，以及对学生素质教育的推广，各个中学都在通过新的教学方法和理念以改变传统教学方式的不足，以提高课堂教学质量。情景创设正式高中物理教学中常用到的创先方法之一。本文简述了情景创设对于高中物理教学的重要意义，阐述了创设情景的原则，并提出了相应的应用策略。

关键词：情景创设；高中物理；教学应用

引言

为了改变传统课堂教育的不足，充分适应新课标对高中物理教学的新要求，需要通过对教学理念和教学方法进行创新，以有效的提高课堂教学的质量，提升学生的物理水平。情景创设在高中物理课堂教学中的进一步应用，弥补了传统课堂教学方式的不足，对于目前的物理教学有着非常重要的意义。

1、情景创设对于高中物理教学的作用

所谓的情景创设，也就是情景教学法，即我们要按照教学大纲的教学要求，在进行课堂教学时创设一个贴近于教学内容的学习氛围，使学生们能够较为直观的掌握相关的知识点的教学方法。我们要通过情境创设的应用，能够有效的提高学生的注意力，使得学生对教学内容充满了好奇心，从而提升了学生的学习积极性。情景创设在高中物理教学活动中的作用主要体现在一下两个方面：

1.1 知识理论的直观化

高中物理的知识点一般都是比较抽象的，学生难以对其有足够的掌握。我们要通过情境创设的模式，将抽象的物理知识点以直观的、影像化的、生动的展现在课堂上，拉进了学生与抽象的物理知识之间的距离，使得高中物理的课堂教学能够活跃起来，学生们的学习积极性也因此得到了提高，从而能够快速的融入课堂教学的节奏中。

1.2 从实践中来，到实践中去

我们要通过情景创设的教学模式，为每一个教学的内容设置了相应的教学情景，使学生们能够对物理知识点进行有效的梳理和整合，从情景教学中得出了物理的知识点和理论，又能够用理论来进行学习的实践，从而将理论的学习和实际联系有机的结合在一起，从而提高了学生解决物理问题的水平。通过对物理情景观察和实验来构造物理模型，通过抽象的分析来对物理模型进行构造，其思维流程可以综述如下：物理情景的创设---物理知识点的抽象化---物理模型的建立---问题的解决---实验的论证---物理模型的修改。

2、情境创设时应遵循的原则

2.1 情境创设要有针对性

我们要对教材的内容进行深入的分析和理解，将教材内容里的重点、难点完全的挖掘出来，然后为其创设一个科学的、合理的物理的情景，使得学生能够投入某种情景里进行学习，使学生能够通过情景里所观察到的、感受到的来对相关的物理知识进行探索，这不仅能够使学生掌握相关的物理知识，还能够获得情感的丰富体验，激发学生探索知识的积极性。

2.2 创设情境要合理适度

我们要根据教材的内容要求和学生们的具体情况，合理的对情景进行创设，以及激发学生对物理知识的好奇心和探索的欲望，将学生引入教材内容的创设情景中。我们通过物理情景的创设，将问题的设置和学生的认知冲突充分的结合起来，以持续激发学生对物理知识的探索的兴趣。这样当问题得到解决的时候，学生就会产生恍然大悟的感受，体会到了问题解决的成就感，从而进一步激发学生探索知识的积极性。另外，我们要对创设情景中的问题的难度进行合理的设置，既不能将问题设置的过于简单，使得难以引起学生的兴趣，又不能将问题设置的过难，使得学生感到手足无措，失去了继续探索的兴趣。

2.3创设情景要从实际出发

我们在进行情景创设时，要尽可能利用学生所熟悉的情景、话题等内容，针对性的进行情景的创设和问题的设置，使得学生能够将学习到的物理知识能够运用到实践之中，体现出物理知识的现实意义，从而使学生能够在愉悦的心情状态下，进行物理知识的探索。

3、情景创设教学法的应用策略

3.1 利用现有资源进行情景创设

高中物理教学的主要目标是为了将物理知识传授给学生的同时培养学生具有解决物理问题的能力，从而完成高中物理教学的任务。我们要利用现有的资源进行物理教学情境的创设，以服务于教学目标的实现。我们应当对高中物理教材内容进行资源的挖掘。例如，在人教版高中物理的平抛运动这一堂课时，我们可以通过多媒体视频教学的形式，为学生演示平抛物体的运动状况，用生活中的实际案例为学生演示物体运动的轨迹以及特征，然后让学生对其中的物理知识点进行总结，以便通过情景的创设来进行教学。

3.2 小组讨论的情景创设

我们在创设情景的过程中，可以将相关的问题讨论融入到情景中，问题的出现和讨论解决能够有效的提高情景创设教学的效果。我们事先可以对学生的基础能力、学习兴趣等方面进行测验摸底，通过相关数据的统计和分析将学生们进行合理的分组，使得各个小组内的学生之间有较强的互补性，然后让各个学生小组对问题进行讨论，从而提高学生协调沟通的团队合作能力。例如，在人教版高中物理必修二的机械能守恒定律中的重力势能一节中，我们经过事先的基础摸底后，组织学生进行分组讨论。事先准备一个装满沙子的盒子，让学生利用周围的资源，将质量不同的物体从同一高度释放，观察其落入沙盒的深度；将同一个物体从不同高度释放，观察其落入沙盒中的深度。然后让学生陈述重力势能实验的内容，并提出“什么是重力势能，它是如何发生的”的问题。学生可以根据小组内自由讨论。

3.3 多媒體技术的应用

我们也可通过多媒体的技术来更好的展现物的知识，以便将抽象的物理知识能够形象直观的展现在学生面前，将难以语言描述的物理现象转化为易懂的动态画面。例如，在人教版高中物理必修一种的匀变速直线运动的教学中，可以将匀变速直线运动通过多媒体技术展示出来，使得学生能够全面掌握相关的知识点，并对学生回答的问题进行必要的纠正，以提高学生的学习能力。

4、结束语

综上所述，我们要通过适当的情景创设能够激发学生对高中物理知识的学习兴趣，提高学生的物理创新和运用的能力，使得学生能够通过和同学、老师的互动对相关物理知识进行总结，以有效的提高课堂的教学效果。

参考文献

[1]包彦强.浅析情景教学法在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2013（28）

[2]黄庆举.新形势下高中物理教学法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）

[3]华梁晓.新课程背景下启发式教学在高中生物课堂中的应用研究[J].中学教学参考，2015，32：116.

（作者单位：海南师范大学）