浅议主体性教学在任职教育中的应用

张广锋

摘 要：通过分析主体性教学实施过程中存在的一些问题，针对教学激发兴趣、引导探学、激励性反馈、实践教学等主体性教学要素提出了一些改进措施，有效地解决了困扰主体性教学实施的突出难题。

关键词：主体性教学；任职教育；岗位任职

近年来许多职业院校不断地进行教学理念、教学方法等方面的探索改革，反思职业教育在教和学过程中出现的各种问题，推行“以学生为中心”的主体性教学法，收到较好的教学效果。主体性教学强调学生是整个教学活动的主体，是整个教学活动的推动者，而教师作为一个引导者，积极创设良好的授课情境，引导学生参与到教学活动中，通过沟通交流，使学生主动探究问题、获取知识，真正使学生学有所思、思有所悟、悟有所得，非常适用于职业院校任职教育专业教学。

一、实施主体性教学的现况

目前许多职业院校由于对主体性教学特点的不同理解，有些课堂教学没有达到预期的效果。在任职教学中实施主体性教学常见的问题有以下几个方面：

（一）脱离实际——情境设计欠科学，难以激发学生的参与兴趣

在授课过程教师为引导学生，常设计情景教学。在情景设置中常存在几个误区：一是创设的问题情境模糊不清，以致学生没法参与；二是问题情境与所探究的主题牵强附会或偏离主题；三是问题过难过易或提出问题的方式不恰当；四是为设情境而设情境。

（二）角色隐晦——片面强调学生的主体地位，忽略了教师的主导作用

在教学过程中片面注重学生的自主学习，教师没有成为学生学习的组织者、参与者、合作者。教师不能真正了解学生在探究中存在怎样的问题，探究活动也难以深入。学生在自主探究中出现的问题教师不能及时指导，学生不能很好认识自己、纠正自己、超越自己。

（四）内核空洞——刻意追求课堂气氛，师生互动形式化

有的教师在课堂上用问题贯穿教学过程，形成满堂问、疑处问、易处问，“是不是”、“对不对”、“明白不明白”之类毫无启发性的问题充斥课堂。看起来有问有答，实际上学生没有真正的参与到教学中，无助于学生能力的提高，也遏止了学生学习的主体性和创造性。

（五）缺少实践——能力素质的生成无法形成闭环

在教学实践中发现，学生在课堂上“做”的往往并没有针对性，“学”也大多是从理论到理论的解读、认识和理解，鲜有岗位实践的心得、解决问题的途径和成功经验或失败教训的交流。虽然在课堂上也进行模拟演练，但学生入学前没有相应的岗位经历，学习中没有必要的岗位实习体验，完全靠课堂的“讲、演、练”，顶多“演”得逼真，“练”得形似，“演练”者不能真正体会到实际岗位操作中的“酸甜苦辣”。

二、实施主体性教学的措施

在任职教学中，主体性教学主要特性是在老师主导作用下，学生主体作用充分发挥，通过设计使全体学生主动参与学习的积极性充分调动起来，让学生主动参与课堂学习，提高学生的学习积极性，学生个体的潜能都得到充分发挥。从职业院校教学效果来分析，实施主体性教学要注意以下几个方面：

（一）激发兴趣是实施主体性教学的前提

兴趣是最好的老师。一个人对感兴趣的事物会不知不觉地神往，表现出注意的倾向。由于职业院校学生的特异性，在教学活动中如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂教学变得生动、轻松起来。因此教师就要精心设计，以情景教学激发学生的兴趣。在情境中教学，讓学生们不是单纯的学习单一的文化知识，而是让学生们把所学的知识在实践中加以应用。这样学生的热情自然高涨，在身临其境中自己就是主角，自然主动轻松地掌握了所学的知识。情境的设置还可以把复杂的知识简单化。通过一个情境深入浅出的讲解复杂的知识，这样学生就不会对复杂的问题产生排斥心理，从而积极主动地投入到学习之中。如在汽修专业教学中，在回家途中车辆加速缓慢，不能及时超车，巧妙拨动学生的兴趣之弦。

（二）引探导学是实施主体性教学的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生的主体性保持下去，关键还在于教学活动中教师如何组织和引导，因为教学过程中无论教学方式的预设、课堂情境的营造，还是学生思维的点拨、课堂生成的把握……一刻也离不开教师的“导”。这就要求教师在“导”上下工夫，经过教师悉心的课堂渗透和指导，使学生主动参与，在师生之间或生生之间合作交流、分析讨论，促进学生自主探究学习，进而领悟发现与掌握。在引谈导学过程中应注意下面几项：

1.课前准备事项。导学时要突出学生的主体地位，教师在课前应思考几个问题：学生课前应知道什么？课中在哪里易发生那些错误？学生课后应明白什么？采用那些教学方法（常用教学方法，如视频动画教学、多媒体教学、实践教学、案例教学、项目教学、社会调查）？创造那些课堂条件使学生将“学”中的知识迁移到“做”中去（知识迁移，学做结合，操作能力）。教师的“导”使学生在自主学习空间中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养。

2.课中调动学生的积极性。学生在教学过程中的参与态度直接影响着课堂气氛的活跃和教学质量，其中，课中启思质疑可改变学生学习中的被动地位，激起探求新知欲望的积极性。教师在教学中应善于根据内容特点运用设疑、激疑、质疑、释疑等方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供激疑的契机，教给释疑的方法，让学生有法可循。教师只有根据学生的思维需要，引导学生学会提纲挈领、抓重点，鼓励学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，使学生一步步去理解原理，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、引导学生自能探求知识的过程，让学生畅所欲言，充分表现，把课堂大大方方地交给学生，进而充分调动了学生学习的主体性。

（三）激励性反馈是实施主体性教学的前提保障

课堂教学进行激励性反馈在增强学生课堂学习动机方面具有非常重要的作用。从实践中看，绝大多数学生不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到教师和同学的肯定。教师对学生的积极学习行为应予以及时肯定，鼓励学生敢于想问题，提问题，甚至应鼓励学生提突破常规的问题，不要怕犯错误。反馈中教师既要关注学生思考或操作的结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的问题反馈评价如“很有自己的见解”“故障诊排思路很正确”“分析得很准确”“观察得真仔细”等，这些激励性反馈创设了一种让学生增长信心的教学氛围，更是利用外在机动力量调动学生课堂学习积极性和自觉性。

（四）开展实践活动是主体性教学的有效手段

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，任职教学应增加学生动手操作的机会，以活动增强学生“躬行此事”、主动学习的热情，使学生有较多机会将专业理论知识与实际反复对照、理解。例如，在汽修专业开展理论指导下的技能训练，从“构造”“修理工艺”到“维护与排故”，使他们可以在较短时间内在大脑中形成对该总成结构系统的完整认识，感觉学到了实在的本领，自信心增强，技能形成进程加快。由于这种“演练”实践活动运用了感知记忆、理解记忆、运动记忆等促进记忆的方法，加深了理解和运用理论知识解决实际问题的过程，对学生理论知识的理解和操作技能的形成是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进主动学习的动力。可以说有了“演练”实践活动，课堂就会充满了活力；有了活力，主动学习的动力就更强。

三、结语

总之，任职教育中教师应该充分发挥主导作用，突出学生的主体性，引导学生主动参与课堂学习，努力促进学生学习方式的改变，实现师生之间、生生之间的互动学习，提高课堂教学效率，实现教与学的和谐统一，才能真正顺利实施主体性教学。

（作者单位：高新技术研究所）