基于网络合作的开放式多元化优秀教学团队构建研究与实践

2018-09-18贺桂英王杰陈亦兵

黑龙江教育·高校研究与评估 2018年8期

贺桂英　王杰　陈亦兵

摘要：广东开放大学重视专业教学团队建设，信息安全专业教学团队联合广东省内开放大学体系内信息安全专业优秀教师和企业专家、普通高校专家教授一起进行专业教学资源建设和教学实施工作。团队高度重视将分布在各地的教师和专家通过网络教学平台进行合作的重要作用，对教学团队合作机制进行全面完善与更新，探索构建开放式多元化的优秀教学团队。

关键词：网络合作；开放式多元化优秀教学团队；构建；研究；实践

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0050-02

一、项目的研究意义

（一）优秀教学团队建设在远程开放教育中的重要作用

教学团队建设是教师队伍建设的重要一环，也是学校学科建设的重要组成部分。就电大系统的开放教育而言，专业教学计划的制订、课程资源的建设、课程教学的组织和实施等，单靠专业负责人或教师个人是难以很好地完成相关任务的。所有这些都需要专业教学团体的合作才能有更好的效果。加强教学团队建设，已成为提高远程开放教育教学质量的一条重要举措，同时也是开放大学为全民终身学习提供保障支持的一个重要基础。

（二）优秀教学团队建设为解决基层电大的诸多问题提供可借鉴的模式

市县（基层）电大中大部分专业教师少，教学组织困难（单个班级学生人数少，零散性的班级多），基层电大教师普遍存在专业结构单一和学习资料匮乏，交流空间狭窄，科研力量薄弱，优质教学资源缺乏，教学活动开展不正常等诸多教育教学方面的问题，基层电大系统还存在某个专业师资力量相对较强，但学生人数却偏少的情况，造成了师资的浪费。

通过教学团队的力量，结合开放大学自身的优势，为社会提供信息技术的支持服务，扩大开放大学的影响力，为全民终身学习提供良好的服务。

二、教學团队建设现状

广东开放大学一直注重专业教学团队建设，相继成立了多个专业教学团队，团队教师在教学实践过程中的成绩可观，且团队本身运行具备坚实的机制作为保障，使其凝聚力明显增强，并营造出教学科研的良好氛围。但需要注意的是，在实践过程中，开放大学教学团队发展仍存在一定的缺陷，具体表现在以下几个方面。

（一）团队协作程度不理想

以开放大学系统为基础创建教学团队具有一定的复杂性与系统性，而且要保证各级开放大学（电大）系统和教学管理部门展开全面合作，需要相互给予必要的支持，进而为课程教学团队的全面建设与正常运行提供强大的经费、制度以及人员支持[1]。与此同时，须将项目作为切入点，对课程教学团队建设运行机制展开深入探索。但需要注意的是，开放大学专业骨干教师在团队背景下的协作效果并不理想，协作的程度仍有待提升，

所以必须构建灵活且完善的团队运行体系，只有这样，才能够确保新型教学团队实现跨区域的发展，最终融合为整体。

（二）教学资源建设成效有待完善

对于开放大学来讲，必须将系统优势充分发挥出来，贯彻落实教学资源的建设，并实现教学组织与实施的目的。而在和行业企业展开全方位合作的过程中，还应当主动地参与到专业培养方案、考核说明与课程教学大纲的制定中，注重教学资源建设、人才培养质量评价以及实践教学实施的重要作用。但是，在实践过程中，专业教学团队在建设教学资源方面仍存在一定的不足之处，不利于对教学资源的充分利用[2]。

（三）教学手段与模式创新不足

基于远程开放教育环境，要求在团队骨干教师的正确引导之下，鼓励专业教师不断强化自身教学能力。其中，对于课程教学设计方案的全面优化、团队管理制度文件的有效制定等仍然需要付出更多的努力。除此之外，团队在实际建设的过程中，教学成果、科研教研水平以及工作过程评价等相关团队评价机制还需要进一步贯彻与落实。在此基础上，教学团队的成员自身科研能力、发展潜力以及教学水平也需要不断提高，进而制定出与实际学习需求相吻合的教学方案、标准与手段。只有这样，才能够为学生提供更为丰富且全面的信息沟通途径，使学生享受高质量的学习支持服务与资源，进一步增强学习的兴趣。

（四）教研科研成果推广不到位

因教学团队是在系统内部成立，所以学术研究氛围尚未形成，学术论文的发表数量也不多[3]。即便教研科研成果丰富，但是在实际推广过程中仍然不到位。只有在实践过程中应用研究成果，才能够将其价值充分地体现出来。在这种情况下，有必要积极构建由多方参与指导并应用的基于网络合作的开放式多元化教学团队，只有这样，才能够促进成果的进一步推广。

三、基于网络合作的开放式多元化优秀教学

团队构建实践

（一）集中力量打造基于网络合作的开放式多元化优秀教学团队

1.专业教学团队合作机制需要全面完善。在此过程中，应当将广东开放大学系统内相关专业的优秀师资力量集中在一起，借助系统平台，确保相同专业与学科教师能够展开相应的交流与学习，使教师自身的专业知识得以及时更新，不断提高自身能力。只有这样，在教学水平提升的同时，才能够突显出团队的合力并不断扩大团队的规模。基于此，实现系统内部专业教师的有效团结与可持续发展。团队教师考核办法与评价体系需要深入探究，积极构建宽松且和谐的教学以及科研环境，为建设优秀教学团队并全面培养青年教师奠定坚实的基础。同时要根据实际情况随时吸收优秀教师进入团队，将不配合团队工作的教师劝退出团队，动态调整团队成员，体现团队成员动态开放的特点。

2.团队应该与相关企业紧密合作，聘请企业专家到团队来进行专业教学指导并参与相关实践教学工作，将企业对人才的需求贯彻到人才培养计划和相关课程中。另外开放大学应该与普通高校密切联系，聘请高校专家教授担任教学团队的指导工作，随时了解前沿技术，跟上时代步伐，使开放大学的专业教学团队先进性得到体现。广东开放大学专业教学团队成员由学校本部专业教师、省内开放大学系统专业教师、行业企业专家、普通高校专家教授组成，构建多元化的专业教学团队。

3.充分利用现代网络技术，实现跨区域专业教学团队学习交流以及研究平台的全面建设。充分发挥网络教学平台的作用，对基层开放大学（电大）相关专业教学中师资不足、水平有限的问题予以解决，缓解基层开放大学专业教师的教学焦虑，在更为广阔的交流空间当中，推进团队教师的全面发展。只有这样，才能够将网络合作作为核心，构建全新的专业教学团队[4]。

（二）教学资源建设的全面优化

目前，信息安全专业教学团队已经成功地建设了省级网络教育精品课程，并跻身于开放大学精品课程行列。在这种情况下，充分利用高标准要求，对优质课程资源予以全面维护与建设，确保课程网络资源更加丰富，高度重视特色教材的进一步建设，使得课程教学水平与艺术全面提升。与此同时，将数据库等诸多核心主干课程作为重点，全面建设高质量教学资源。教学团队成员承担了整合并建设信息安全专业主要课程资源的任务，进而为系统内部信息安全专业的教师与学生提供丰富的课程资源，实现共享目标。在此基础上，要高度重视教学支持服务工作，充分结合专业建设的规划内容，确定教师所负责的具体课程。除此之外，应当为主干课程提供具有实用性却质量较高的教学资源[5]。最后，在全面建设教学资源的基础上，同样需实现立体化教学资源的建设，并且出版具有特色且与开放式教育相适应的教材。

（三）注重教研科研能力的提升并推广相应成果

始终坚持团队成员自身科研水平的全面提升，将科研反哺教学的重要作用充分发挥出来。其中，对团队成员进行不断鼓励，使其能够获取层次较高的科研项目，发表与出版高层次论文与著作，在实践教学内容与方法当中合理融入科研成果与经验等。与此同时，应注重科研成果转化成教学广度与深度的重要作用，以保证学生能够对多种风格学术熏陶予以接受，使其自身的创新能力得到全面培养。除此之外，对团队成员展开全面鼓励，使其能够更为主动地参与到教学改革课题申请当中，积极撰写并发表高质量的教学改革论文。最重要的是，应将更多的时间与精力放在教育教学研究方面，以特色专业建设与精品课程建设作为核心，进一步推动教学研究和改革。在此基础上，应当对教学内容进行改革，实现教学方法的有效创新，并在教学实践当中灵活运用教改研究成果。在全面改革与建设的基础上，对经验以及实践成果进行总结和归纳，并且向开放式大学以及高等院校全面推广与示范[6]。最后，应将团队协作的效能充分发挥出来，借助广东开放大学这一平台，将广东社会经济发展的重点作为核心，致力于高层次重大科研项目立项，给予应用性研究高度重视，并且为政府与企业更好地提供决策咨询的服务，确保成果的标志性更加明显，实现团队成员社会服务能力的全面提升。

综上所述，基于网络合作的开放式多元化优秀教学团队的构建实践，能够实现教学团队结构的全面优化，并且向着开放式与多元化的方向發展，进一步增强教师本身教学与科研活动的能力，实现教育理念的全面创新。同样，在团队工作模式网络化发展的过程中，也为专业教学团队的建设提供了新型的合作模式。

参考文献：

[1]张艳琼，李红军，付承英，等.教学与科研协调发展是构建

省级教学团队的核心[J].教育教学论坛，2014，（1）.

[2]邵泽辉，张志强.构建地方性高校实用型计算机应用教学

团队的探索与实践[J].教育教学论坛，2014，（20）.

[3]陈立婧，谭洪新，李爽，等.以生物学专业学生为本的教学

团队的构建[J].教育教学论坛，2016，（6）.

[4]康振生，高小宁，黄丽丽，等.依托国家重点学科促进大学

生创新能力培养的研究与实践——以西北农林科技大学

“植物病理学”国家级教学团队建设为例[J].教育教学论

坛，2014，（10）.