论研讨式教学法在“知识产权法学”课程中的运用

摘 要：研讨式教学法是教育民主化的产物，在我国高等教育中得到了广泛的运用与实践。在“知识产权法学”课程中引入研讨式教学法有利于提高学生的实践能力、创新精神和综合素质，在研讨式教学法实施过程中要处理好理论教学与教学改革间的关系，提高学生的参与度，完善教学评价体系，实现教学相长。

关键词：知识产权法学；研讨式教学；后现代主义知识观；建构主义

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0031-03

“知识产权法学”是我国法学专业的核心课程，在我国知识产权法律人才的培养过程中发挥着重要作用，对我国知识强国战略有着重要意义。然而由于我国知识产权法学教育起步较晚，加之知识产权法内容庞杂、专业性强、法律修订频繁，“知识产权法学”教学面临严峻挑战。如何进行有效的教学改革，提升教学效果，提高人才培养质量，笔者结合自身教学经历，认为研讨式教学法是一个很好的选择。

一、研讨式教学法概述

研讨式教学法源自早期的德国大学，现已为西方大学广泛采用，它是以“问题”为中心，在教师的主导下开展课堂教学活动的一种教学模式。它以研究型教学、学生自主学习为主要特色，通过课堂专题研讨的方式，充分调动学生学习的积极性，及时解决学生学习中的疑难问题，培养学生研究意识和创新能力 [1]。研讨式教学法于20世纪末引入我国，尤其是1997年湖南师范大学郭汉民教授提出研讨式教学“五步教学法”之后，研讨式教学法在我国高校得到了广泛的研究和实践，取得了较好的教学效果。

研讨式教学法作为参与式教学的一种形式，是当今教育民主化的产物。教育民主化包括教育的民主和民主的教育，前者主张教育机会的平等，后者强调教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式，师生关系由权威型转向民主型，教育方式由灌输式转向启发式，教育评价由注重选择转向注重培养[2]。研讨式教学法显然契合了教育民主化的发展趋势。

研讨式教学法发展至今，能够备受推崇，在于其有着深刻的理论基础。研讨式教学法的哲学基础是后现代主义知识观，后现代主义知识观认为知识具有情境性，知识不是教条，而是存在于实际的情境当中，是个体在与环境相互作用过程中，主动构建的结果，所以它是主观和客观的混合物[3]。适用到教育领域，后现代主义知识观认为学生批判、质疑、重新发现知识的过程才是最重要的学习过程。研讨式教学法的心理学基础是建构主义学习理论，其认为事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视，认为教学要发挥学生的主体性与主动性，增进师生、生生之间的合作，使学生利用其原有的知识经验来建构新的知识经验。

二、“知识产权法学”教学中引入研讨式教学法的必要性

尽管研讨式教学法有着深厚的理论基础，也有着传统教学模式不可比拟的优越性，但仍然受到学者的诸多质疑，尤其是很多地方本科院校的教师认为，地方本科院校定位于培养应用型人才，研讨式教学法强调研究型教学，二者相去甚远。笔者认为，研讨式教学法与应用型人才的培养并不矛盾，并具有內在的一致性。应用型人才培养的不是单纯的技能型人才，而是具有创新思维、批判精神和较强的实践操作能力的富有内涵的高级人才，它既有别于研究型高校的人才培养，也断然不同于职业技术学院的人才培养。研讨式教学法不仅能激发学生的学习积极性和主动性，在培养学生的实践能力、创新意识和综合素质方面，与地方本科院校培养应用型人才的目标也是高度吻合的。知识产权法学基于其自身特性，在教学过程中引入研讨式教学法更为必要。

1.与其他部门法相比，知识产权法的内容庞杂、系统性差，其不仅包括了著作权法、专利法和商标法，还包括反不正当竞争法、商业秘密法等，这些法律相互之间也缺乏紧密的关联，学生在学习理解知识时，很难形成严密的逻辑体系，掌握起来难度较大。另外，知识产权法的专业性很强，学生很难仅凭一般的法律常识和日常生活常理去判断知识产权法律问题，学习起来相当困难，畏难情绪严重，积极性不高。采用传统“填鸭式”的教学方法，学生难以理解相关理论知识，分析、解决问题的能力以及创新意识更是无法得到培养，而研讨式教学法能够很好地解决上述问题。

2.知识产权法作为公共政策选择的产物，受制于国家政治、经济、文化甚至是技术的发展变化，处于不断的修改和完善当中。比如我国著作权法正在进行第三次修改，专利法已经启动了第四次修改，商标法已经进行了三次修改。在此过程当中，各种理论争鸣不断，各种典型疑难案件不断涌现，动辄影响全国。这一方面表明知识产权法作为社会政策的平衡器本身具有不确定性，另一方面也反映了我国理论和实务界关于知识产权法诸多问题没有达成一致。这一现实状况为“知识产权法学”研讨式教学改革提供了丰富的素材，我们可以从中选取一些前沿问题、疑难问题和典型案例进行探讨。

3.有利于培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。创新是人类发展的永恒主题，在传统“填鸭式”教学模式下，学生的思维方式会被禁锢，创新精神和创新能力明显不足。研讨式教学法以问题为中心，强调学生的独立思考，在教学过程中教师选择学科重要问题、前沿问题或直接与经济社会发展相关的实际问题进行教学，并可以根据教学实际和学生的现实需要生成新的问题，教师的主导作用在课堂上得以充分发挥；同时，教师给学生留出思维想象的时间和空间，鼓励学生积极参加课题研究，引导学生独立思考问题、发现问题和解决问题，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力[4]。在学习过程中，学生收集资料、整理分析、互相讨论、制作PPT、主题汇报、课堂辩论，这一系列环节的开展，对培养学生的写作能力、表达能力和其他素养具有重要作用，有利于全面提高学生的综合素质。

三、研讨式教学法在“知识产权法学”教学中的实施

（一）制定并公布方案

好的计划是成功的一半，对教学改革来说尤其如此。要有效开展研讨式教学改革，必须在开课之前就制定好详尽的实施方案，并在开学第一次课向学生公布，征求学生的意见并进行适当调整。一般来说，方案至少应包括如下三个方面：（1）教学改革的目标；（2）具体实施步骤；（3）考试考核方法。各个方面的内容要尽可能地详尽，具有可操作性。实施步骤一般包括四个环节，选题的布置，小组研究、交流、讨论，课堂汇报，教师点评总结。在向学生公布研讨式教学法改革方案的同时，任课教师应当利用第一次课的时间就“知识产权法学”课程及相关的前沿问题向学生做一个整体的介绍和梳理，让学生对即将开展的研究有一个初步的系统了解，以便有利于研究的有效开展。接下来，任课教师将班级学生按照每组6人左右的规模分成若干个小组，各小组推选组长，负责本小组的研讨工作。

（二）实施方案

1.问题的选取及布置。好的选题是研讨式教学改革成功的关键环节，教师应将知识产权法中的疑难问题汇编整理成册，然后按照对应的章节选取一些难易适中、实践性强、适于本科学生研讨的选题布置给学生。在“知识产权法”课程中，笔者就分章节选取了如下一些选题：（1）知识产权制度的作用及反思；（2）思想表达二分法；（3）违禁作品著作权保护；（4）续写作品著作权问题；

（5）著作权转让制度之完善；（6）虚拟动漫角色的知识产权保护；（7）著作权间接侵权的“避风港规则”；（8）著作权延伸集体管理制度；（9）著作权法上“个人使用”的规制；（10）职务发明制度及完善；（11）专利纠纷多元处理机制；（12）药品专利相关问题；（13）商标侵权损害赔偿；（14）商标侵权混淆可能性；（15）商标的使用；（16）商标法上的消费者；（17）驰名商标的反淡化保护等。各小组可以从中选取一个选题进行研究，也可自拟题目并征求教师意见。

2.小组研究、交流、讨论、撰写研究报告，制作PPT。各小组领取任务之后，任课教师应当布置小组长召集各小组会议，就该选题涉及的问题、争议点、理论前沿给小组成员做简单介绍，对小组如何开展研究，应当做哪些工作，采取哪些方法，如何收集资料做必要的讲解。在各小组的研究过程当中，任课教师最好抽空参加小组的讨论，当面或通过网络给予小组进一步的指导，这也有利于教师对研究过程的有效监管。对选择同一选题的小组，任课教师在必要的时候也可以组织他们进行交流、探讨。

3.小组汇報、讨论。考虑到教学目标的完成和课程的进展，笔者认为每个小组的汇报、讨论和交流一般不超过一节课的时间。按照各小组的选题及既定的顺序，由各小组派出代表，就本小组的研究情况、理论和实务界的争鸣以及自己的观点向全班学生以PPT的形式汇报，PPT要求制作精美，纳入考核范围，小组其他学生也可以补充发言，发言结束后，班上学生可以针对该小组的发言进行提问或者质疑，允许当堂辩论，如果班上学生没有提问，可以由任课教师进行发问，小组成员回答。发言、讨论、辩论结束之后，由教师就该小组的研究情况进行点评，并就课题涉及的立法规定、理论争鸣及最终的结论进行总结。同时，为了听取多方意见，在进行小组汇报时，可以由任课教师邀请一至两名教师参加，必要的时候可以由他们进行点评。

另外，从域外的经验来看，无论是最先启用研讨式教学法的德国，还是后来居上的加拿大和美国，这些国家高校的教学环境和教学设备都是与研讨式的教学特点紧密结合在一起的[5]。因此，为了取得更好的效果，任课教师可以组织学生提前将教室的桌椅摆放成U字形，便于学生更好的讨论。值得庆幸的是，笔者所在学校高度重视研讨式的教学，已着手建设了10个研讨式教学专用教室，为开展研讨式教学提供了很好的物质条件。

4.考核评价。小组汇报结束后，任课教师应当及时组织参与教师对汇报小组的研究情况进行考核评价，并给出分数，考核情况既包括小组的研究态度、研究过程，也包括小组的研究性论文、PPT和汇报发言情况等。总而言之，既要重结果，也要重过程，既要看学生的既有水平，也要考虑学生的进步提升情况，尽可能地给出一个客观公正的评价。

（三）总结

教学改革结束后，任课教师应该就整个教学改革的实施进行全面的总结，包括是否按照既定的方案开展了教学改革的各项步骤，教学改革是否取得了预期的效果，达到了既定的目标，各个环节以及整个教学改革活动还存在哪些问题，如何进行改进，都在总结的范围之内。对在教学改革实施过程中出现的问题以及成功的经验，任课教师应当做好记录。

四、需要解决的几个问题

（一）研讨式教学与理论教学的关系

如前所述，研讨式教学法对提高学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识，提升教师教育教学技能都具有重要的意义。与此同时，一定理论知识的积累和基本原理的掌握直接决定了学生解决实际问题的能力和水平。因此，如何处理好研讨式教学与理论教学的关系，事关重大。笔者认为，对本科学生而言，相较于实践能力的培养，建立完备的知识体系，培养学生对某门课程的宏观视野，可能更为基础。鉴于知识产权法的特点，以及地方本科院校学生本身的接受能力，在课时分配方面，笔者建议理论教学课时与研讨式教学改革课时的比例控制在3∶1左右为宜。当然，即便是理论教学，笔者认为也应该灵活运用多种教学方式、教学手段，提高学生的学习积极性和主动性，提升学习效果。

（二）提高学生的参与度

和其他教学改革一样，如何保证学生参与教学，提高教学质量和效果，是研讨式教学改革面临的一大难题。研讨式教学法由于是分组进行，教师评价也主要是针对小组的整体表现情况而定。因此，部分学生可能会因为惰性心理，没有参与课堂外的资料收集、整理和讨论，也就无法参与课堂内的主题汇报和辩论，希望搭同组其他学生的便车以获得平时考核成绩，蒙混过关。在这种情况下，研讨式教学的效果就会大打折扣。为了遏制学生的搭便车心理，一方面要加强对学生的考核，另一方面可以采取一些措施，促使其事先积极准备，达到学习的效果。比如任课教师可以尽可能地抽时间参与指导学生的课外学习研究，顺便了解督促学生更好地参与研究；还可以规定由教师随机抽取学生参加课堂讨论，该学生的表现情况视为该组学生的整体表现情况，记入平时成绩，这样，同组学生就会互相施加压力，认真参与研究。另外，对研究成果显著的小组，教师可以将论文推荐在学术刊物上发表，这将极大地激发学生的研究热情。

（三）教学效果的评价及改进

如何尽可能客观的评价研讨式教学改革的教学效果，并在此基础上提出行之有效的改进措施，是教学改革的重要一环。笔者认为，对研讨式教学改革效果的评价，可以采取学生评价和同行评价相结合的评价方式。具体而言，一方面，可以就该门课程教学改革的效果听取同行教师的评价及改进意见，并且单独制定调查问卷，征求学生的意见，问卷内容可以包括对该门课程是否感兴趣、教学改革是否有助于提高对该门课程的认识、自身的实践能力、创新精神和综合素质是否得到了有效的提升、对该门课程的整体评价以及对教学改革措施的改进意见等等。当然，这是一个极其复杂的问题，还需要专题研讨。

（四）教师的发展与提升

教师的教学能力和学识水平在很大程度上决定了研讨式教学改革能否取得预期的成效。因此，在教学改革过程中，任课教师需要不断提高自身的教学技能和水平，提升课堂驾驭、管理能力，提升自身的学术水平。具体而言，作为任课教师，首先要不断关注、钻研本門课程的学术前沿，潜心研究，形成自己的学术观点。在指导学生研究的过程中，以更加敏锐的头脑发现问题，并进一步思考探索，最好能够在钻研的基础上撰写出学术论文。唯有如此，任课教师才能站在一个更高的层面，更好地指导学生的课题研究，并且为下一年级的研讨式教学改革奠定基础。其次，教师要不断提高教学水平。一方面要进行教学理论方面的学习和知识积累，拓宽自己的视野，并将相关理论运用到教学当中；另一方面在教学改革的过程中，要积极主动地发现问题并及时记录在案，就相关问题的解决与其他教师讨论，和学生沟通协调，及时拿出解决对策。针对教学改革的探讨及思考撰写教学改革论文，进行理论升华，促进教师的进一步发展，也是教师持续开展教学改革的内在动力。

参考文献：

[1]周克江.大学研讨式教学的内涵与缺陷[J].湖南第一师范

学院学报，2015，（10）.

[2]包红光.论参与式教学法在高校法学课堂教学中的运用

[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，（6）.

[3]张林，张鹏顺.后现代主义知识观视阈下地方技能性高水

平大学建设内涵与路径[J].高等农业教育，2015，（12）.

[4]杨舜清.论地方本科院校开展研讨式教学的必要性[J].高

教学刊，2016，（3）.

[5]郑军，张冉.研讨式教学模式改革的国际经验与启示[J].重

庆文理学院学报：社会科学版，2017，（7）.