巧用典型题激发学习兴趣

摘要：从小学数学学科教学的自身分析，它更加侧重于思维活动的引导，致力于学生数学基礎知识的掌握、数学逻辑和创新思维能力的发展。为了达到这些目标，典型题的设置可以说是势所必然的，而教师则有义务改善典型题，使之具有更强的兴趣引导力，保证学生全身心地投入到数学知识研究过程中来。为此，可以采取自主学习、情境促进、一题多用这些方法。

关键词：小学数学；教学方法；典型题；兴趣

小学阶段是学生进行深入学习的起始时期，因其年龄特点的限制，小学生普遍心智水平有限，从这个意义上说，在这一时期，教师在教学过程中，应当致力于强化学生自主发展特色，对其个性发展空间给予充分拓展，使其个性差异得到显现。除此以外，教师亦应注意到小学数学在学科上的独特之处，它的科学性与逻辑性都比较强，而且有着较为严密的系统功能，很多数学知识内容都与前期所学发生紧密关联，这些特点结合起来，让典型题的应用成为一种必然选择。教师一方面要继续关注到典型题的筛选问题，使问题更具代表性，另一方面也要把典型题的兴趣引导功能发挥出来，使之在给予学生更全面知识与技巧引导的前提下，展现出数学的特点，适应学生的发展。

一、 典型题的自主学习

典型题同教师讲解题并非同一个概念，对于典型题而言，同样完全可以采取学生自主学习的办法来应对，这是对学生思维能力创建目标的重视。比如《乘法的意义》课件展示：为了迎接六一儿童节，每名学生制作两面彩旗，二年一班有50名学生，一共制作多少面彩旗？请大家用加法计算？很快，有些同学便停止了计算，也有同学在锲而不舍地算着。教师认为时机成熟时，故意问：怎么了？生甲：50个2相加太麻烦了，什么时候才能算完啊？生乙：50个2相加，写出来很长。生丙：老师有没有简便算法呢？看到大家纷纷提出自己的疑惑，教师再不失时机地引入到乘法教学过程中来。

这个教学片段的问题颇具典型性，又具有启发意义。利用这样一个机会，给学生提供足够的思考时间，使学生在自主操作的情况下进行思考，则可以使之体会到学习乘法的意义，以及学习乘法的初始想法，让学生在自主分析与处理问题中感受到数学知识的乐趣所在。我国古代教育家孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，也正是这个道理，其本旨在于对学生引导的适时性，即要学生自主思考与体会，不到其冥思苦想而不可得时，便不去主动给予启发。这种做法实际上是对学生自主思维的重视，使之通过自身努力感受到成功带来的乐趣，是其他方法所难以比拟的。

二、 典型题的情境促进

事实证明，只有让课堂融入更加真实的生活情境之中，才能使课堂显得充满活力。同样，将典型题和生活情境结合起来，会使典型题同时发挥出广泛覆盖与兴趣激发的功能。特别是对于低年级学生而言，学习与生活的界限还不是特别明显，这既是优势也是劣势，至于其所发挥的效果如何，完全要看教师的引导手段强弱。为此，教师要充分认识到学生对生活化情境的热爱程度，使典型题同生活情境发生紧密关联。

如：教学简单加减法的运算和人民币有关知识时，教师在单纯讲授知识内容之外，再加入我是超市收银员的情境活动，在上课之前做好充分准备，使教室改造成为一个小超市的模样，利用学生平时的学习、生活用品充当商品，并在每个商品下面标出价格。在课堂上，教师让学生每五人划分为一个小组，轮流扮演收银员，其他人则扮演购物者。在进行富有生活情趣的商品购买模拟过程中，同学们产生了非常浓厚的兴趣，收款时的加减法运算也不容易出错，同时还学会了人民币的识别，可谓一举多得，是一种值得尝试的做法。

三、 典型题的一题多用

既然是典型题，往往具有非常丰富的内涵，如果只是单一的应用，未免辜负了大好的材料。为此，教师需要以一题多用的演化，使学生增强兴趣。

方法一是一题多问，用以带动学生发散思维的形成。如教学百分数的应用题：某地挖一条长度是800米的水渠。第一天挖了水渠总长度的20%，第二天挖了水渠总长度的25%。在此，教师可以多设几个问题，用以帮助学生重新温习相关知识，从而达到良好的兴趣引导效果。问题设计可以按照下述方法进行：第一天挖了多长的水渠？第一天和第二天一共挖了多长的水渠？还剩多少任务没有完成？第二天比第一天多完成多少米的任务等。在所有的问题里面，有些是针对本题基本任务的做法，有些则是属于拓展延伸的做法，这些问题结合起来，可以让学生更清晰地认识到百分数应用题的解决手段，帮助学生饶有兴趣地构建形成系统化知识网络。

方法二是一题多解，用以带动学生创新思维的培养。如一辆汽车，如果在行驶200千米的过程中，能够节省汽油12升，那么它行驶1500千米的过程中，能够节省多少升汽油呢？如果借助比例法来处理这个问题，即可设能够节省汽油x升，得到12∶200=x∶1500；而如果借助分数法来处理，则可以得到12÷200×1500这个算式；借助倍比法来处理，则可以得到12×（1500÷200）这个算式，一道题至少可以找到三种解法，每提供一种解法，学生的思维便产生了一次进步，兴趣的提升也便是极其自然的了。

四、 总结

典型题的应用是帮助学生举一反三，提升教学效率的重要方法，教学中难免会强化数学的逻辑性与抽象性特点。为此，教师需要关注学生思维特点，发挥典型题知识涵盖面较全的优势，使之激发出学生数学学习的兴趣。

参考文献：

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[3]李艳玲.小学低年级数学课中的愉悦教学[J].科技视界，2015 （23）；195-195.

作者简介：

陈闽英，福建省福安市，福安市下白石中心小学。