大学英语教学开放环境下“探究式”阅读模式的构建

李 哲

（川北医学院，四川 南充 637000）

信息时代下，多媒体逐渐进入了教育中，在开放的教育环境下，想要构建“探究式”阅读教育，教师必须根据社会发展制定适当的教学目标，充分应用各种资源，充实教学内容，制定有效学习方式，与适当的评价方式，以此才能保障构建的探究式阅读教育能够充分发挥最大效用，提高高校学生英语应用能力，为学生未来发展奠定基础。

一、开放环境下的大学英语教学

信息时代下，在高校英语教育中，现代化教育理念、现代化教育设备等逐渐引入英语课堂，现代化课堂，为大学英语课堂带来了开放、活跃、主动的教学环境。开放环境下，丰富信息资源的支撑，新颖教学模式的引进，提高了学生自主学习能力，实现了高效的英语课堂。在英语教学中，开放环境能够有效培养学生英语实际应用能力，开拓学生思维，以此达到培养复合应用人才的最终目的。实际上，教学环境是由硬环境与软环境结合形成，开放的教学环境，不仅需要先进的教学设备与技术，还需要设备齐全的多媒体教室、网络课堂。

二、开放环境下大学英语阅读教学现状

1、设施配备与设施使用情况

在我国多数高校中，信息化教学设施已经配备齐全，教学模式逐渐由传统的教学课堂转变为开放式教学。但是，教学设备维护人员的缺乏，资金投入较少等，导致许多教学设备老化，无法及时更新，信息维护系统缺乏，诸多设备如同虚设。并且，因教师自身技术水平的不足，在开展英语教学中，大多将黑板换成显示屏，无法全面利用信息化设备，来提高学生英语阅读水平。

2、教师的信息素养与学生的自主学习能力

开放教学环境下，先进设备与技术的支持，教师拥有更多的教育资源，资源的多元化，带来一定优势的同时，也带来一定弊端。若教师自身信息素养不足，极易在资源开发、设备利用等上出现各种问题。在该种模式下开展英语阅读教育，学生学习环境高度自由，若教师不重视学生自主学习能力的培养，仍以教师主要模式开展阅读教育，直接导致学生对英语阅读教育的厌烦，英语阅读教育难以发挥水平。

3、英语教学实施结果与评价

在开放环境下，英语阅读教学的实施与评价不容乐观。因为，在大学教育中，传统教学观念的影响仍然存在，并且，教师大多是老教授，对先进技术的了解与应用水平不足，并且，因传统教学模式的影响，学生自主学习能力不足，影响了学生英语阅读教学难以发挥效用。另外，在阅读教育评价上，评价的单一性，直接影响了评价的公平性。

对此，在开放式教学环境下，为充分发挥英语阅读教学的水平，教师应根据大学英语阅读教育现状，构建适合学生的英语“探究式”阅读模式。

三、开放环境下大学生英语“探究式”阅读模式

在开放环境下，大学英语“探究式”阅读教学模式，主要包含了两部分内容：课堂阅读教学，课外阅读教学。

课堂阅读教学模式的构建，改变了传统的以教师为主的静态课堂，转变为以学生为主的动态课堂，在英语阅读教学中，教师引导学生自主阅读，辅助学生完成探究、讨论、争议最终得到答案的动态课堂。在课堂上，教师应积极推动师生活动、生生互动，活跃课堂氛围，提高学生英语阅读的积极性，为提高阅读课堂效率、培养学生英语综合能力奠定基础。

课外阅读教学模式的构建，改变了传统的进依靠课堂与教师获取知识的教学模式，使学生走出课堂，进入图书馆、计算机室等开放环境下，通过课外阅读，提高学生英语词汇量，丰富学生英语知识。在课外阅读中，教师不仅要引导学生自主学习，还应辅助学生开展合作学习活动，提高英语水平。

实际上，在“探究式”阅读教学中，无论是课内还是课外的合作学习，小组成员多在3-4人左右，在小组分配时，教师可根据学生性格、兴趣、英语水平等进行合理分配，将学生分为固定小组，以此充分发挥学生特点。另外，在开放环境下，想要英语阅读教育充分发挥作用，教师的鼓励与督促，是不可缺少的，日常检查与定期公平考核，也发挥着重要作用。

开放环境下，大学英语教学“探究式”阅读模式的构建具体如下图1所示。

图1 “探究式”阅读模式

四、“探究式”阅读模式在大学英语教学中的实施策略

在大学英语阅读教育中，笔者认为，可以将阅读训练分为三层，包含有基础知识掌握、重难点的掌握以及拓展知识。以此使学生粗略掌握英语基础技能，提高自身技能并巩固技能，最后，对技能运用自如，甚至创新。不同阶段，教师应根据学生水平针对性展开教育，提高学生自主阅读能力，锻炼学生英语应用能力。

1、重视英语语言基础教育，提高大学生阅读技能

在未进入大学之前，学生学习英语的主要动力来源于高考，为提高学生高考成绩，教师多注重听力的联系，注重提高学生考试技巧。在阅读材料题型众多，但是，学生通常为做题为阅读，盲目的开展英语阅读，学生英语阅读习惯难以培养，阅读带来的种种优势难以体现。最终，学生进入大学后，对阅读课兴趣不大，并且，所做各类阅读多是教师强制执行，影响了英语阅读课的效果。

2、充分利用英汉语言思维的特点展开教育

在大学英语教育中，“探究式”阅读教育的应用，是一个探究学生思维能力的全过程。因为，人的思维是多层次的，所以，在进行阅读并理解的过程中，学生的思维也是多层次的。在“探究式”阅读教育过程中，其关键在于：学生必须学会发散思维，深入思考、探究。笔者认为，在英语阅读教育中，教师应充分利用以下几种思维模式：其一，汉语思维，汉语思维主要是指利用学生母语系统的语言思维学习英语，以此对提高学生对英语的理解与掌握。其二，英语思维，英语思维主要是利用英语系统的思维活动，使学生充分将汉语与英语区分开来，避免学习英语时受到汉语的影响。另外，在英语阅读中，影响阅读教学水平的主要原因并非阅读速度的快慢，而是学生对语言知识的理解，阅读技巧的掌握，阅读思维习惯的形成等。

3、提高学生课外阅读能力与自主阅读能力

在大学英语教学中，本身，英语课时多为每周一节课至两节课，英语阅读课时更少，如此，学生阅读技能难以提升。对此，教师应积极开展“探究式”阅读教育，培养学生自主阅读能力，使学生充分利用课外时间，进行阅读，丰富学生英语知识，培养学生阅读兴趣，扩大学生词汇量。另外，在阅读教育中，教师应加强指导与监督，经常性考察学生对阅读技巧的应用，判断学生阅读习惯的合理性，培养正确的自主阅读习惯，提高学生自主学习能力。

4、以学生为中心，实现探究性阅读教学目标

在大学英语教育中，传统的阅读教学模式已经难以满足探究性阅读的需求，为高效的实现探究性阅读教学目标，教师应转变自身观念，转变师生角色，以学生为中心，开展阅读教育。实际上，“探究式”阅读教学与开放环境相符相成，在“探究式”阅读教育开展中，教师避免在课堂上扮演主导者，而是以引导者与评价者的形式，将主导权交到学生手中，充分发挥学生的自主能力，提高学生积极性，全面推动学生发展，提高学生英语水平。

总之，在英语教育中，面对开放的环境，因各种教育设备配备问题，学生自主能力与教师信息素养缺乏，教学实施结果与评价不足等，直接影响了大学英语阅读教育的优势发挥。对此，教师应充分利用其的优势，构建“探究式”阅读模式，充分发挥学生水平，提高学生英语综合能力。在“探究式”阅读模式构建完毕后，教师应重视英语语言基础教育，提高大学生阅读技能；充分利用英汉语言思维的特点展开教育；提高学生课外阅读能力与自主阅读能力；以学生为中心，实现探究性阅读教学目标，以此全面提高学生英语水平。