结合中职护理专业特点，探讨人文素质教育

岳亮 朱艳平 范国正

【摘要】中职护理专业人文素质教育把专业教育与人文教育相结合，培养良好的人文素质，人文修养，人文精神，是构建和谐医院乃至和谐社会的重要组成部分。我们结合中职护理学生自身学习特点、护理专业及职业岗位的特点，从转变教育观念，加强人文素质教育师资队伍建设；人文素质课程资源整合，创编护理专业特点的人文素质校本教材；开展课外活动及校园文化建设；完善护理专业人文素质教育考核评价体系四个方面对护生人文素质教育进行探讨。

【关键词】中职 护理专业 人文素质

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0113-02

中职护理专业人文素质教育把专业教育与人文教育相结合，培养良好的人文素质，人文修养，人文精神，是构建和谐医院乃至和谐社会的重要组成部分。长期以来，我国医学教育只注重医学技术教育，而忽视医学人文科学教育，导致医学生知识结构不合理，人文精神缺失。人文素质是指在教育过程中，个体将人文知识与人文精神内化而形成的相对稳定的内在品质。它既包括对人立身处世的现实规范，也包括人的精神和价值追求的理论升华。人文素质教育是针对人文素质进行的教育，但是人文素质教育不是简单的传授人文学科知识，而是要将人文学科知识内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。所以，进行素质教育的关键在于“内化”，即将知识转化为素质。素质教育的目的是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人关系以及自身的理性、情感、意志等方面问题。高职院校人文素质教育的实施和开展收到了好的效果[1]。中职护理学生可以结合本專业特点进行探讨人文素质教育。

一、中职护理学生的特点分析

中职护理学校的生源比较复杂，大部分是初中毕业生，但大多数是中考失利者，少部分来自社会及高中没有读完的学生，希望能学习一门技能。中职学生学习普遍存在的问题：①学生的学习基础太薄弱；②缺乏学习兴趣；③没有良好的学习习惯和学习方法；④学习自制力差，意志力薄弱[2]。造成学生出现上述问题的主要原因就是学生在中小学阶段只注重成绩和升学率，而缺乏学生的人文素质培养，有些可能提到的人文素质培养但由于繁重的升学课程压力没有落到实处，学生的积极性及内在的潜能没能激发出来。

二、护理专业与职业岗位的特点分析

随着医疗技术水平不断的发展，护理不仅仅是利用护理专业技能知识去护理病患，在护理实践中护士与患者、患者家属、医生及其他医务人员之间的沟通交流也越来越重要，特别是现在医患关系紧张，医疗纠纷与护理纠纷逐年攀升，甚至发生多起杀医事件。良好的人际关系不单是丰富的理论知识和扎实的技术水平，更需要过强的人际沟通能力，而这一切都依赖护士自身的人文素质。另一方面护理工作任务繁重，加之病人及家属对护理工作的不理解，护士自身心理调节能力不足，在工作中也可能出现态度不好，情绪失控的时候，特别是刚参加工作者或实习的学生可能会因为受不了而出现偏激的行为，如“护生虐婴”等恶性事件。部分护士开始对未来感到迷茫、困惑，从而缺乏社会责任感和救死扶伤的人道主义精神。因此，要减少这类事件的发生，需要护士具备极大耐心、爱心、宽容大度的胸怀，所以加强人文素质培养也是必不可少的。还有医疗技术发展日新月异，探索求知创新也是对医学新生代的要求，这需要人文素质培养。

三、中职护理专业人文素质教育存在的问题

1.教师人文素质教育意识淡薄

中职护理专业教育的人才培养模式属于"专才教育"模式，忽视学生能力培养和人文素质教育。文化、基础、专业课程教学都是各自为政，学科相对独立。教师教学依然继承了传统的教学方法，只注重书本知识的传授而忽略了在教学中贯穿人文素质的教育，只注重专业技能知识的传授而忽略对人综合素质的培养。这种只注重操作技能训练，强调专业技能的培养，仅能让学生得到从事职业所需的技能，对于培养学生的职业道德、创新精神和社会适应能力，培养其树立独立人格和健全心理方面，明显是不够的。这种教育观念培养出来的，只能是一个简单的操作工，已不能适应现代医学的发展需要。

2.人文素质教育师资队伍不足

中职护理学校专业课教师原本教学工作量严重饱和，很难有时间去承担学生的人文素质教育，加上缺乏专门的人文素质师资培训，也不擅长人文知识的教学，而其他语文、政治教师又对护理专业不太熟悉，对培养符合护理专业需要的人文素质人才也有欠缺，最终导致人文素质教师明显不足。

3.教学资源整合不够，职业性不强

职业学校在人文素质教材建设方面也研究甚少。开设科目以政治思想科目为主，教材及科目多不统一；职业学校的人文教育课程不能突出中职学生特色，许多的职业学校单纯仿照一般学校的做法，对教材不做筛选与整合，甚至按照普通高校的体系安排人文教育课程。这样，一方面现有的人文教育课程在量、时间上就与专业教学产生了时间上的冲突；另一方面，这样的人文教育内容势必脱离了学生的知识能力和接受能力，不可能被职业学校的学生喜欢和肯定，使人文教育课程逐步被弱化。

4.人文实践教学活动较少

人文教育并不是让学生知道人文知识，而是让学生深刻领悟人文知识的涵义，由“知道”层次上升到“体道”层次，进而到达“行道”的境界。那么人文素质教育如果只停留在教室里，学生的人文素养是很难得到真正的提升。特别是中职护理专业的学生，他们对纯理论的知识感受较小，而对现实生活中实实在在的事件会有更深层次的体会。但是由于中职护理学校本来对人文素质教育重视不够，加上经费，人员管理等多方面原因，学生参与人文实践教学活动很少，甚至没有。

5.缺乏行之有效的护理专业人文素质评价体系

人文素质课程考核评价是对人文素质的课程体系、实施过程、实施结果等方面的评价，是价值判断的一种方式。但目前还没有一套符合中职护理专业特点的行之有效的人文素质评价体系，对于学生的人文素质评价还停留学生毕业以后，个别就业单位所反馈的信息。这种评价方法反馈时间长，资料也收集不完整，对整体学生人文素质很难做出正确的评价。

四、对策

1.转变教育观念，加强人文素质教育师资队伍建设

人文素质教育师资队伍建设是中职护理专业人文素质教育的前提，有了好的教师才能培养优秀的人才。虽然人文素质类课程大多由公共课教师承担，但专业课教师也要特别注重人文素质培养。学校积极引导教师转变“人文素质教育是社科教师的职责”的观念，加强自身的人文素养，让人文素质教育课程的内容更好地与专业课程的教学内容融合在一起。教师个人的人格魅力对学生也能起到潜移默化的作用。另外，学校聘请名校的人文素质教育专家来我校进行专题讲座。定期选拔一些认真负责，有钻研精神的公共课和专业课教师去临床医院、老年医院、养老院等地方去参观，并与护理人员交流，了解护理实践工作中存在的一些关于人文素质方面的问题。返校后开展讨论会，共同探讨护理专业人文素质培养方向。学校还要为从事人文素质教育的教师搭建平台，加强校内外的交流。

2.做好人文素质课程资源整合，创编护理专业特点的人文素质校本教材

根据护理专业特点，整合人文素质课程现状，坚持以人为本，立足于新形势下中职护理专业学生的实际情况，总结经验，采取理论与实际相结合的方法，注重实践，把理论和实践功底扎实的教师组织起来共同探讨人文素质课程的资源整合，组织有教材编写能力、有创新精神老师参与人文素质系列教材的编写工作，编写适合学生发展的校本素质教材。再通过系统的调查、问卷和统计分析，不断进行阶段性考察，及时调整改变应用中存在的问题，以期建立一个符合当代护理中职学生人才培养模式的课程体系。

3.积极开展课外活动及校园文化建设

课外活动是进行人文教育的重要渠道。教师有意识地设计一些培养学生人文素养的课外活动，让学生在创设的情境中不自觉地接受人文教育，如针对孤儿院的小朋友，组织校园内募集活动。我们组织了丰富多彩的课外活动，如艺术活动、社团活动、第二课堂活动、体育节活动及各种讲座和学术报告等。专门创建了艺术节，开设演讲、诗歌朗诵、美术、音乐、舞蹈、书法等十几项比赛，让学生接受艺术熏陶和美的教育；并在校运动中设计一些集体项目，如集体跳绳比赛、班级拔河比赛、篮球赛等，培养学生的合作、竞争意识和团队精神。这些活动既达到人文素质教育的目的，也受到学生的欢迎与喜爱。另外有报道在社区卫生服务机构建立护理人文实践基地，开展长期的、有针对性、有计划的护理人文实践教学及管理取得了良好的效果[3]，以后我們也可以借鉴和学习。

4.完善护理专业人文素质教育考核评价体系

人文素质教育考核评价体系是对人文素质培养效果的检验，有利于我们不断完善护理专业人文素质教育。我们给每个刚入学的学生建立人文素质档案，在学习期间对其人文素质各个方面进行考核评分，合格才能毕业。考核评分内容主要从以下几个方面来进行：（1）班主任对学生在校期间人文素质，如上课迟到早退等学习态度方面；好人好事等道德品质方面；团结同学，团体活动参与情况等集体意识方面进行综合评价；（2）完成人文素质课程学习情况；（3）组织学生利用暑寒假参与社会实践活动，并写出心得体会；（4）实习期间，实习医院的带教老师对学生的人文素质给予评价。

中职护理专业人文素质教育是一项任重而道远的任务，还有许多方面还不够完善，我们将更多的学习国内外人文素质教育的新动态，立足本专业，将中职护理专业人文素质教育研究的更深入，更切实际。

参考文献：

[1]李洁.高职院校经贸类专业人文素质教育研究[D].湖南师范大学硕士论文.2015.9.

[2]李丽霞.中职学生学习特点分析及对策[J].教学研究.2016.11：222.

[3]欧阳丽.护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范研究[D].硕士论文.2014.4.